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职业教育论文:论述成人高等教育与高等职业教

作者:2021-02-16 21:59阅读:文章来源:未知
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摘要:教育交融是新时期经济社会交融的重要内容,也是现代教育内涵式开展的必然趋向。以湖南农业大学为例,从教育目的的分歧性、教育理论的共融性、教学办法的互鉴性动身,阐述了成人高等教育与高等职业教育交融开展理论的可行性;从认知误区、体制掣肘、资源匮乏三个方面,讨论了成人高等教育与高等职业教育交融开展的理想窘境;并分离湖南农业大学继续教育管理体制变革和教学变革的理论,提出了职业教育与成人教育交融开展的几点倡议。

 

  关键词:成人高等教育;高等职业教育;交融开展

 

  基金项目:湖南省普通高等学校教学变革项目“三教交融背景下成人高等教育变革研讨与理论”(项目编号:2016-271)

 

  作者简介:饶瑶,女,湖南农业大学2017级硕士研讨生,主要研讨方向为成人高等教育;孙焕良,男,湖南农业大学继续教育学院院长,教授,博士研讨生导师,主要研讨方向为教育生态、成人教育;梁玉祝,女,湖南农业大学2017级硕士研讨生,主要研讨方向为成人高等教育。

 

  中图分类号:G720

 

  文献标识码:A

 

  文章编号.1674-7747(2020)02-0071-06

 

  教育交融是军民交融、城乡交融开展的重要内容,是现代教育内涵式开展的必然趋向。在博鳌亚洲论坛2018年年会的开幕式上,习近平主席提出要“加快交融开展”,特别是要加快推进军民交融、城乡交融、媒体交融。近年来,学者们对成人高等教育、高等职业教育和普通高等教育的关系、衔接及其走向等问题停止了研讨[1-3],也有高校尝试将成人高等教育与网络远程教育的管理交融,但我國的教育交融研讨尚处于起步阶段。本文从教育交融理论与教学变革理论两方面,以湖南农业大学为例,讨论了成人高等教育与高等职业教育的交融开展。

 

  一、成人高等教育与高等职业教育交融开展的理论思辨

 

  所谓交融,一是指如物质凝结那样融成一体;二是指生物繁衍过程中的互相分离[4]。成人高等教育与高等职业教育不同于物质交融和生物交融,也不是简单的机构重组,而是指两类教育互相自创、互相融合和共同开展,从“你是你,我是我”变成“你中有我,我中有你”的办学方式。而成人高等教育与高等职业教育的人才培育实质、目的、办法的分歧性,为其交融开展提供了理论可能。

 

  (一)教育目的的分歧性

 

  作为我国现代高等教育体系中必不可少的两种教育类型,成人高等教育与高等职业教育目的的分歧性主要表现在教育目的、人才培育目的、课程目的和教学目的等方面。1993年,国务院办公厅转发国度教委《关于进一步变革和开展成人高等教育意见》的通知,明白指出要使成人高等教育为经济和社会开展提供愈加普遍的效劳[5]。成人高等教育的学生大都是曾经参与工作多年的成年人,因此主要在于提升他们的职业才能。2005年,《国务院关于鼎力推进职业教育变革与开展的决议》提出,职业教育要以效劳社会主义建立为目标,培育数以亿计的高素质劳动者和数以千万计的高技艺特地人才[6]。由此不难看出,两者在教育目的和人才培育目的上都努力于培育学生效劳社会的才能和综合职业才能。

 

  依据美国教育学家布鲁姆的分类,教学目的可分为学问、技艺、情感三大目的。就成人高等教育与高等职业教育而言,学问目的主要是原理类和操作类学问的培育;技艺目的主要培育学生实践操做的才能,努力于学生专业才能的培育;情感目的主要是指要促进学生的全面开展,培育学生的协作、创新肉体等[7]。成人高等教育与高等职业教育在课程目的、构造、内容等方面有所差异,前者主要是以学科课程、根底课程为主,然后者的活动课程、体验性课程较多,但两者在教育目的上皆强调全面开展的高质素人才培育与注重理论的应用型人才培育要融为一体,这就为两者的交融开展提供了支持。

 

  (二)教育理论的共融性

 

  成人高等教育与高等职业教育的交融开展离不开教育理论的支撑。无论是成人高等教育还是高等职业教育,在教育教学的过程中都注重理论性教学,坚持教育与消费理论相分离,以提升受教育者的环境顺应才能和消费理论才能;既注重受教育者根本职业才能(生活才能、交际才能、谐和才能等)的提升,也注重特殊职业才能(特殊的岗位职业才能)的提升。大多数成人高等教育的学生已步入社会,有了一定的工作阅历和经历,他们需求增强相关理论的系统学习,才干更快更好地进步本身的职业技艺;而高等职业教育的学生承受了系统的理论教学,愈加需求理论教学,以提升岗位所需的职业技艺。从培育高技艺应用型人才的目的动身,成人高等教育与高等职业教育都坚持理论与理论、教育与消费相分离的请求。

 

  美国著名的成人教育学家林德曼以为,成人的学习应以情形为主而不是以课程为主,强调成人学习应该注重学习者的经历。成人教育的价值取向不只要注重学生学问和技艺的提升,更要注重学生自我价值的提升[8]。马斯洛指出,人要在处理生理和平安层次的需求后,才会寻求情感和自尊上的满足,最后才会开展完成自我的需求。著名教育家杜威以为“教育即生活”,陶行知以为“生活即教育”。事实上,成人高等教育与高等职业既是生活教育,又是教育生活,两者具有共同的理论根底。

 

  (三)教学办法的互鉴性

 

  固然科学技术的进步极大地推进了教学办法的革新,但科学技术的进步不可能改动教学的实质:学问的传授和技艺的传承。成人高等教育与高等职业教育的教育目的、教学理论大同小异,其教学办法也只会有细微的差别而不会有实质的差异。不可承认的是,高等职业教育作为现代学校教育的重要方式,对接产业办专业、对接岗位设课程,教学对象、教学内容和教学形式都在不停地顺应这个瞬息万变的时期。而目前的成人高等教育教学重理论轻理论,学生难以学致使用,从而招致“学用别离”的现象非常严重。成人高等教育可充沛自创高等职业教育“产教交融、工学交替、校企协作、顶岗实习、知行合一”的形式,展开理论教学,将理论教学归入教学评价体系,完成成人高等教育教学办法的创新。

 

  成人高等教育理论学习方式的多样性决议了其教学办法的多样性。如:随着“互联网+教育”的提高,远程教育关于网络课程等现代信息技术的充沛运用,扩展了教学空间,丰厚了教学方式;职业技艺培训采用理论教学、现场教学、分组讨论等多种教学方式;以个人自学为主,集中面授为辅的函授教育旨在缓解成教学生的工学矛盾问题;由教学对象特殊性决议的基于工作过程的教学方式,学生基于工作任务剖析问题再应用所学学问来处理问题[9]。因而,高等职业教育也可充沛自创成人教育的“线上+线下”教学相分离的混合式教学方式及基于工作过程的教学办法,摆脱传统职业教育教学方式的约束,办出新的特征。

 

  二、成人高等教育与高等职业教育交融开展的理想窘境

 

  在高等教育群众化背景下,成人高等教育与高等职业教育在教育事业的开展中占领重要位置,虽有人在两者的交融开展上作出尝试,但其面临的一系列窘境障碍了两者的交融,其中主要表现在对两者交融理念认知的偏向、两教体制的掣肘、教育资源的匮乏等方面。因而,如何将两类教育有效交融,从而顺应时期开展的需求,成为成人高等教育和高等职业教育目前开展亟需处理的问题。

 

  (一)理念认知偏向

 

  目前,我国普通高校的成人高等教育与高等职业教育在教育理念上存在偏向,未能牢牢抓住教书育人的基本定位,其教学质量无法提升的基本缘由在于众多高校正成教的学生管理、教学管理、绩效考核等过于涣散,从而招致其社会认可度不时降低。成人高等教育与高等职业教育的工作者对学生没有进一步的指导和关心,一朝一夕招致学生构成心理落差,两者的理论主体——教育者与教育者、教育者与受教育者、受教育者与受教育者之间的关系也渐渐团结。

 

  首先,成人高等教育与高等职业教育的教育者与普通高等教育一样承当着相应的教学任务,但因其教学团队专业化程度不高、学术研讨程度单薄,加上学生程度良莠不齐,所以其教员工作被人为地与普通高等教育割裂开来。其次,成人高等教育的学习者是独立自主的成年人群体,他们大都承当着家庭与工作的义务,无法像普通高等教育的学习者一样整天在校学习;而职教的学生也因面临着去工厂或企业实习而无法整天在校学习,这些都招致了教育者与受教育者之间的关系团结,师生关系疏远,教学活动难以展开,师生情感难以维系。最后,受教育者群体之间难以得到有效的沟通,学生之间难以完成资源共享,其在网络教育这一教学方式上表现得尤为明显,这一问题在为期较短的函授教育中也普遍存在。受教育者在学习的过程中,不只是要完成学业、提升专业程度,同时也要注重树立良好的人际关系,保证学习的状态和结果到达应有的效果。

 

  (二)两教体制掣肘

 

  建国初,政府对成人高等教育的开展非常注重,教育部出台政策鼎力倡导开展成人高等教育,赋予成人高等教育与普通高等教育同等位置,经过参与成人高等教育并取得的本专科文凭与普通高等教育本专科文凭具有同等效能,并呼吁社会各行各业供认成人高等教育的文凭,成人高等教育的管理十分标准。1998年,教育部把职业教育与成人教育兼并,成立职成司,这本是职教与成教之间存在的自然的不可割裂的联络,但是在管理的过程中,职教和成教却被人为地割裂开来,关于成人高等教育的管理也逐步失去了控制,招致一系列问题接踵而来。很多成教办学主体自觉追求经济利益,只招生不教学,很多学员毕业时并未真正控制一无所长,形成社会用人单位对成人高等教育的评价过低,成人高等教育文凭逐步贬值,社会位置日渐降落。在财政拨款方面,虽然国度每年给予成人高等教育财政拨款,但受益主体仅为独立设置的成人高校,而关于普通高校举行的成人高等教育来说,国度则不予拨款办学,招致其成人高等教育办学经费缺乏。

 

  近年来,越来越多的普通高校参加成人高等教育,成人高等教育的办学范围也逐渐扩展。1978年,成人本专科在校学生104.8万人,占当年本专科在校生总数的72.2%[10],能够说,普通高校恢复正常招生之前,成人高等教育对经济社会乃至时期的开展做出了绝后的奉献。但在全國高考恢复之后,普通高校得到了较好的开展,近十年来,成人本专科学生在全体本专科学生在校总数百分比中大致呈逐年降落的趋向。到2017年,成人高等教育本专科在校生544.1万人,只占当年本专科在校生总数的16.5%。另外,高等职业院校在本科院校面前也处于弱势状态,社会对职业教育不断存在成见,高等职业教育被以为是被普通高等教育拒之门外的学生的不得已选择,很多单位、企业在聘用员工时也倾向于高学历或者名校毕业生。由此不难看出,随着我国普通高等教育的群众化,成人高等教育和高等职业教育在社会中的位置和作用逐步削弱。

 

  (三)教育资源匮乏

 

  近年来,成人高等教育与高等职业教育招生人数增加,两者的师资队伍也日益壮大,但却一直未能构成专业的教员队伍,招致其教学程度呈现滑坡。普通高校成教学院与高职院校教员由延聘校外教员和高校内部教员组成,有学者研讨发现:2015年,我国成人高校聘任教员为32120人,专职教员为30246人,聘任教员比专职教员多1874人[11]。由此可见,聘任教员是我国成人高校的主力军,这也间接标明我国成人高校教员活动性大,教员队伍不稳定,普通高校成教学院亦是如此。另外,由于学校没有把继续教育归入学校教育体系,没有把成教的教学工作量归入教员评级考核中去,没有给从事成教和职教工作的普教教员提供鼓励机制,招致教员就算付出了同等劳动也不会得到同等的酬劳,权衡之下,很多教员不会付出太多的心血和劳动,因而会呈现在给成教与职教学生教学过程中敷衍塞责的状况。

 

  教育资源的匮乏是成人高等教育与高等职业教育交融开展所面临的重要应战。随着我国普通高等教育的群众化,学校的课程资源、教学场地、教学设备等资源的开发和应用越来越慌张。依托普通高校而展开的成人高等教育不得不与普通高等教育的学生共用有限的教学资源,这样就难免会有教学资源应用抵触的状况发作,而学校通常会优先满足普通本科生的需求而舍弃成教生。另外,高等职业院校虽具有着独立的教育资源,以至由于高等职业教育注重理论性教学,关于理论课程的开发较为注重,还具有着独立的理论教学工厂,但却因而无视了网络课程资源的开发和应用。众所周知的是,在这个“互联网+”的时期,运用现代互联网技术对每个范畴的开展都有着不可替代的作用。

 

  三、成人高等教育与高等职业教育交融开展的途径指引

 

  教育交融问题已惹起社会各界人士的普遍关注,如何摆脱固有的开展形式,寻求新的开展道路,是成人高等教育与高等职业教育交融开展要打破的难题,下面主要针对两教交融开展中存在的问题,分离湖南农业大学继续教育管理体制变革和教学变革的理论,从升华教育理念、深化产教交融、整合教育资源三个方面动身,讨论成人高等教育与高等职业教育交融开展的途径。

 

  (一)升华教育理念

 

  成人高等教育与高等职业教育并不是简单的重新组合,而是完成内涵上的分歧,构建新颖稳定的办学形式。成人高等教育必需摒弃传统学历导向的办学理念,要注重教育的育人功用,注重提升成人学员的职业才能和自我价值。高等职业教育可引进成人高等教育的招生方式和网络教学手腕,拓展生源构造、构建网络学习资源库,为学生提供便利的学习平台。在展开成人高等教育与高等职业教育交融开展的办学过程中,应该一直明白本人的首要任务和最终定位:“用心施教,以爱育人”,努力于做人民称心的教育,做社会需求的教育。教职员工看待学生有爱心、有恒心,看待工作要仔细、要耐烦;教员们爱国、爱党、爱人民,用大爱培育学生;学生们爱学、爱家、爱社会,成为教员大爱的传送者。

 

  由于成人高等教育与高等职业教育对象的特殊性,学生的学习才能、综合素质良莠不齐,个体差别较大,因而应尊重学生的个体差别,因材施教。对此,湖南农业大学继续教育学院全面施行了分层、分类、分段的“三分法教学”形式。分层即学历层次分为专科教育、本科教育、研讨生教育三个层次;才能层次分为实验班、技艺班、专长班。分类即依据学生的兴味喜好、职业取向设置不同的专业,依据不同的专业设立不同的培育目的,同时开设农科类专业,在教学中增加农学方面的内容,增加农学教学理论等。分段即在一学期以全国高等教育自学考试为分界点,对全日制成教脱产生的人才培育分两段停止:前一段主要培育学生的根底理论学问以确保考试顺利经过,后一段则注重学生理论技艺的培育以进步学生的综合职业能。除全日制学生外,各种农民培训班也分阶段停止,以错开农忙时节;各函授站点的教学分阶段停止集中培训,以缓解学生的工学矛盾问题等。

 

  (二)深化产教交融

 

  为提升教育交融的质量,应制定强有力的法律保证来保证校企协作的施行,明白规则政府、企业、学校的义务和义务;要制定人性化的奖惩制度,把开展的中心定位于教员的培育,在开展的过程中以人为本,倡导团队协作,推进资源共享,建立教学环境与工厂环境相分歧的“教学工厂”;以培育职业才能为本,同时注重学问理论程度的提升,注重学习条件的改善和优化,建立实验室、实习工厂等[12]。如2017年10月,湖南农业大学与湖南佳宜企业管理有限公司结合设立湖南省第一个继续教育学历教育性质的“校企协作”班,双方共同挑选培育对象,肯定教学、实训内容和培育方案。学校承当校内理论教学,同时作为公司的新员工培训基地;公司作为学院的人才培育理论基地,承当校外教学培训及理论教学等,提供必要的理论教学场所、条件、相应课程的企业内部讲师、导师,并设立奖助学金。

 

  在产教交融的背景下,成人高等教育与高等职业教育的交融开展应与消费开展严密分离,将教学过程与消费过程相交融、教学环境与消费环境相交融、教学内容与消费技术相交融,给学生提供工作真正所需的技术,做到“送教进厂”“送教进企”,让学生充沛理解岗位所需、社会所需。2017年9月,湖南农业大学继续教育学院与湖南新邵县人民政府校地共建“双提双创”继续教育扶贫基地,以新邵县龙溪铺镇为选址,以湖南农大继续教育学院为支撑,由湖南农业大学派遣校内专家到镇上停止现场指导与教学。2017年9月,龙溪铺镇首期村民才能提升培训班曾经顺利开班并结业,学员们明確了本人的学习方向,找准了本人的位置,让学校、政府、学员之间完成互利共赢。

 

  (三)整合教育资源

 

  师资队伍的建立是促进成人高等教育与高等职业教育交融开展的关键。在学问经济时期背景下,既要注重教员的岗前培训,同时还要强化学生的职后功课,让教员既能依据成教生的特殊需求停止教学,又能抓住职教生的特性因材施教。湖南农业大学继续教育学院成立“弘毅致远”实验班,特为有志考研的优秀成教脱产生提供考研平台。实验班施行特地的人才培育方案,公共课与专业课有效分离,“导师制、导生制、导学制”同步推进,努力于整合全校各个学院的师资力气,得到了教育学院、农学院、动物科学院的积极响应与配合,实验班的学生有条件跟普通的全日制学生一样共享师资、课程、实验室场地等资源。

 

  另外,普通高校的成人教育学院可自行树立实验室机房与独立教室来承当全院计算机应用根底系列课程及各专业教学实习的理论教学任务,从而有效防止因与校本部的学生共用学校资源而形成的资源慌张、发作抵触等问题。为推进两类教育的交融开展,应将网络化助学与理论性教学分离起来,成立网络教育学习中心。湖南农业大学与中国农业大学、北京师范大学协作展开网络远程教育,完成了网络远程教育从无到有的打破。成人高等教育的办公、办证、学籍管理、函授站点管理等都经过网络信息平台停止统一管理,遵照“买、改、录”的准绳,积极开发网络课程资源,买进网络公共课程、改良普通课程、录制农学特征课程。同时,在传统的课堂面授教学根底上,建立网络教学平台,树立理论教学工厂,进而推进教学方式的革新,促进两类教育的共同开展。

 

  总而言之,教育的交融开展已成为新时期开展必不可挡的趋向,在理论的支撑下和理论的检验中,成人高等教育与高等职业教育的交融开展获得了一定的效果。经济的快速开展使得社会对人才的培育和教育比以往各个时期都迫切且重要,人才培育形式的创新也是推进教育事业开展不可或缺的力气,成人高等教育必需积极面对当前的教育交融开展形势,增强与高等职业教育教育以至普通高等教育的深度交融,在彰显本人特征的根底上,把相相似的教育事业交融到一同,冲破传统教育的羁绊,充沛展示出成人高等教育的与时俱进、开辟创新。

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