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幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题

作者:2020-08-27 00:16阅读:文章来源:
  一 幼儿园教育小学化的体现
  幼儿园教育小学化是指幼儿教育机构将小学课程内容、教学观念、教学方式和方法等渗透于幼儿教育中的一种错误教育倾向。其主要体现在以下几点:
  (一) 教育观念上
  教育观指导着教师的教育方式和教育内容。“小学化”的教育观认为,学前教育是小学教育的基础,要想小学成绩优秀,就不成输在起跑线上,应将小学的部分知识灌输给孩子,如算术、拼音、笔画、认字等。
  (二) 课程设置上
  学前教育的基本课程是以游戏为主的五大领域教育内容,“小学化”的课程却严重“超载”。要么是教学计划中的五大领域形同虚设,要么是将五大领域畸形“特色化”,如语言重在拼音和写字、科学重在数学加减法等。
  (三) 教学方法上
  3-6 岁幼儿的思维以具体形象思维为主,教学方法应多样化、游戏化。用符合幼儿年龄发展特点的方式开展活动,会事半功倍。然而,强调“小学化”教育的教师,因课程内容幼儿难以接受,便采取“灌输”的教学方法,一遍遍的让幼儿被动的学习知识。
  (四) 教育评价上
  教育评价重视结果,忽视过程。大多数“小学化”的幼儿园,采取测评的方式评价幼儿的发展,如加减法的计算、识字的数量,甚至是每天作业,每周小试卷和每月的大试卷的得分。
  二 幼儿园教育小学化的危害
  ( 一) 对幼儿生理的危害
  幼儿园小学化教育最基本的特征就是过早的让幼儿长时间的握笔写字,并要求其像小学生那样有正确的坐姿。殊不知,学前期,幼儿腕骨、指骨和掌骨的骨化没有完成,幼儿腕部的力量不足,手的精细动作比较困难,不宜长时间作业。而脊柱发育的时间也很长,一般到青春期开始时才基本定型,在整个发育时期,容易受外界的影响发生变形,导致脊柱侧弯、后凸、前凸等脊柱弯曲异常。因幼儿的生理特点,无法在适宜的时间内用正确的坐姿及握笔姿势完成教师布置的作业,长期如此,会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体上不良症状的产生,从而给幼儿的身体健康带来严重危害。
  ( 二) 对幼儿心理的危害
  幼儿园小学化教育,对幼儿的心理危害远大于生理危害。首先,其“超前学习”的理念,让幼儿提前接受了小学低年级的内容,使之再学习时,认为内容简单,不用认真听讲也能拿到高分,从而注意力集中度下降,而“三年级定律”警示我们,良好的学习习惯,才是优异成绩的最佳保障;其次,其超越幼儿认知能力和理解水平的小学化内容,使之学习困难,易失去自信;再次,其灌输式的教育方式,强制性的学习和管理,使幼儿被迫地接受知识,失去了学习的主动性、积极性和学习本身独有的乐趣,久之易产生厌学的情感;最后,其重结果的评价方式,使幼儿长时间作业,无法得到更多人际交往的机会,使其人格得到健康的全面的发展。
  三 幼儿园“小学化”的管理学对策
  笔者走访大量幼儿园发现,幼儿园教育是否“小学化”的原因归根结底在于其管理。而幼儿园管理体制对幼儿园管理来说,具有决定性意义,是幼儿园管理体制的核心问题。无论是园长负责制、董事会制或是独立法人制,其领导者的办学理念、专业素质等对幼儿园的运营方向起着决定性的作用。
  ( 一) 树立科学的办学理念
  幼儿园的教育目标和管理目标体现在其办学理念上,而办学理念决定了其提供给幼儿的活动内容。如在走访过程中,某私立幼儿园办学理念为“做一个健康、快乐的人”,其“健康”理念定位于每日的体育活动,如以动作发展为主的晨间活动,早操的研究、特色体育活动的开发等;“快乐”理念定位于早期阅读,如每班开展的“图书漂流”,每位幼儿每日可借阅图书,评比“书香家庭”,开展“自制图书义卖”和“书香文化节”等活动,引导幼儿在阅读中寻找快乐。而有的幼儿园,办学理念却远教育,近利益。为吸引更多生源、提高在同行中竞争力、获取更多经济利益,打着“一切为了孩子”的旗号,忽视幼儿的年龄特点和身心发展的规律,开设“小学化”课程,教授珠心算、拼音、识字等。
  (二) 建立科学的课程模式
  幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段,是帮助幼儿获得有益的学习经验,促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。所以,对幼儿园课程的管理是解决其“小学化”教育的重要手段。幼儿园课程具体体现在其教育计划里,在笔者走访的幼儿园中,相当一部分幼儿园把“周计划”粘贴在教室内外的墙面上,供教师、家长及参访者浏览。根据对“周计划”的观察、对比发现:“小学化”教育倾向的幼儿园,几乎都是要求幼儿在小班年龄段,认字、词、成语和10 以内的数字,体现在“形”,即对汉字和数字的初步认知;中班年龄段开始掌握正确的握笔姿势,书写数字、笔画及简单的字词,其中数字书写是“1-30”,每周一个数,书写篇幅为两行,笔画则是“横、竖、点、弯钩”等,字词即是学习笔画后相对应的字及其组词,书写篇幅为一行;到了大班,除了继续认识100 以内的数字,笔画、字词外,加上了拼音和20 以内的加减运算,及10 以内的连加连减运算,篇幅较中班稍微增加。到了周末,教师会额外布置一份试卷,内容为数学和语文,A4 纸各一面篇幅。由此可见,其教学计划中除了幼儿园提倡的游戏、五大领域外,额外增加了小学的教育内容,并大大压缩了幼儿该有的游戏和领域活动。甚至有的幼儿园,把小学语文内容称为语言领域,把科学领域单纯的认为只有数学,并且只有数字和加减法的运算。
  这些不科学的课程模式,根本不符合幼儿的身心发展特点,对他们来说,就是摧残身心的利器。访问中,有数名小学老师说到,喜欢教授“零起点”的孩子,在他们的眼中可以读到求知的欲望,而那些入学则“成绩优异”的孩子,往往到了小学二年级,成绩就开始下滑,甚至从“学霸”变成“学渣”,其原因就是在养成良好倾听习惯的一年级,由于对课堂上的知识已经掌握,注意力不集中,不用认真,也能得到高分,长此以往,遇到没有学过的高年级知识,仍然不倾听,不主动学习,成绩便一落千丈。所以,建立科学的课程模式,养成良好的学习兴趣和习惯,对幼儿的长远发展具有重要意义。
  ( 三) 设立科学的评价方式对幼儿的评价,是对其分析、判断的结论,为引导幼儿健康的发展和建立完善的人格具有重要作用。多元化的评价方式有利于幼儿建立自信、为他人着想等人格,而“小学化”倾向的幼儿园的评价方式单一,即分数,以分数的高低来评价一个幼儿聪明与否。殊不知,这样的评价方式,对幼儿会产生不良的影响。如在访问中,有个小女孩说到,“今天又有作业,我不想做作业,我不想去幼儿园”,有个家长则说“太多作业了,我有的时候实在看不下去,帮她做,但是被老师发现了,扣了她的小红花,她回来后跟我们发脾气,说讨厌我们”。甚至在观察中发现,有个令人痛心的场景:
  某幼儿园大班,孩子们早上来园,把前一天的作业交给老师检查其完成的程度,做完的可以玩玩具,参加晨间活动,没做完的,便集中在一张桌子,统一做作业。这时,笔者发现一个小女孩儿东看看西看看,就是不下笔,如果眼光遇上老师,便低头,没遇上,又是东张西望。过了一会儿,老师注意力转移了,在忙其它班务,这个小女孩儿飞快地去“数学区”拿了一份别人做好的作业,开始淡定自若的“抄作业”!敢问,才6 岁的女孩儿就学会了抄作业,以后她的学习热情在哪儿?
  ( 四) 确立家长科学的教育观念
  笔者在调查访问中发现,幼儿园“小学化”教育倾向多数为迎合家长的需求而产生。如: 有的家长说到,“我的孩子很调皮,没有办法管住他,希望教师多布置点作业,让他安静一些”,“小孩儿不认字怎么行,我亲戚家的孩子6 岁就开始看《红楼梦》了,她才认识几个字”,“我家的才小班,就认识展翅高飞这几个字,好厉害呀”,“我家的我随便报加减法他都会”,“我家的不认识的字都会用拼音来拼了”因此,纠正家长错误的教育观念,帮助其确立正确的教育观念,是克服幼儿园小学化倾向,创设科学幼儿教育良好环境的重要条件。
  笔者认为可以通过以下方式来引导和改变家长的教育观念:
  1、创办家长学校,引导家长了解幼儿教育,树立正确的儿童观、教育观。可定期请园长、有经验的幼儿教师,或当地的大学学前教育专业的教师、专家等,来开展专题讲座,或者开展参与式和体验式的专题教育活动,让家长科学地理解真正的幼儿教育。
  2、加强家园联系,通过家访、家长会、班级“家园天地”、微信、QQ、电话等方式,多对家长进行科学教育观念的宣传,让家长知道“超前教育”、“天才教育”的危害。
  综上所述,幼儿园可通过科学的管理模式去“小学化”,帮助幼儿获得科学的学前教育。
 

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