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心理论文:浅谈中等职业学校学生心理健康教育

作者:2021-01-06 20:22阅读:文章来源:未知
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 1.职业教育学校学生普遍存在的心理问题

 

  1.1个性较强。中职学生处在一个思想养成时期,遭到现代社会大环境的影响,学生的个性都比拟强,在学校的集体生活中每个学生的心理各不相同。例如在同窗之间的交往中呈现以我为中心的现象,形成同窗之间不好沟通以至于看不惯其他同窗的做法,习气了用本人的观念去请求他人,在这种状况下很容易发作不用要的争论以至发作肢体抵触,这些学生心中没有本人的斗争目的,在做事方面我行我素,争强好斗养成了许多不良的习气。

 

  1.2受社会消极心情突出。中等职业学校较多的学生学习成果较差,自身对学习就没有兴味,有些以至混日子。加上社会及家庭的影响,学校正纪律请求不严厉,他们存在严重的逆反心理,对教师的教育基本就不当回事,依照本人的性质说话做事,对纪律请求相当逆反。

 

  1.3自我认识激烈。中职学校教育与其他学校的学习内容和环境是不一样的。中职学生注重于技术职业教育,相对其他学校比拟开放,接触社会的时机比拟多,接触的人也比拟复杂。关于年岁相比照较小的学生来说,很容易被一些不良的习尚影响,他们缺乏分辨是非的才能,并且受家庭影响,相对难以承受其他学生自以为是,明显表现出相当突出的个性,对团队协作不感兴味,"我就是天"的心理严重,我行我素。

 

  1.4性格障碍,缺乏自自信心。性格方面的要素也是学生心理问题中较为典型的一种。如自私狭隘,为一点小事就与同窗、同伴锱铢必较闹意见,以至是耿耿于怀;自大自豪、自以为是,瞧不起他人,缺乏对他人的尊重;自卑怯懦型的学生则较为孤僻,不合群,做事犹豫不决等等。

 

  2.学生心理安康教育的办法和途径

 

  2.1科学看待心理问题。学生呈现问题,常常是由于心理暂时不均衡所致,并不一定是思想品德问题。假如我们都以思想品德有问题来评定学生,教育工作不只没有实效,还会惹起学生的心理对抗,有时会形成学生终身的心理创伤。在学生呈现问题时,班主任不要急于给问题定性质,要仔细理解状况,站在学生的角度看问题,透过外表现象剖析其心理动机,然后施以心理引导和教育。

 

  2.2对学生的心理潜能和发明力停止开发。心理学研讨标明,人具有宏大的心理潜能。为进步民族素质,我们应增强注重学生心理潜能的开发和发明力培育。

 

  2.3明白学生心理安康教育的目的。制定科学有效的素质评价体系。确立学生心理安康教育的目的和素质评价体系是发挥职业学校学生心理安康教育课程作用效果的第三步,从预期与结果兩个端点对学生心理安康教育停止限定。明白学生心理安康教育的目的是处理职业学校的学生存在的心理问题,并传授积极有效的心理引导办法。

 

  2.4树立对等调和的师生关系,因材施教。职业学校教员面对的是学问根底较差、思想较复杂的学生,关于这些学生,教员要付出更多的爱心和耐烦,尊重和了解他们,深化学生当中,发掘出每一个学生潜在的才能,因材施教。

 

  2.5教学内容分离职教特征和实践状况。在教学内容的选择上,既要表现职教特征,以职业心理教育为主要内容;也要依据学生的实践状况,选择学生中具有代表性和共性的问题,增强教育的针对性。中等职业技术学校学生在校过程中,实习实训频繁,大局部毕业之后将成为有一无所长的技术工人,较之普通高中的学生,他们将更早面对就业压力。当前社会就业竞争异常剧烈,中等职业学校的心理安康教育除了努力于学生健全人格的建构和培育,更重要的是展开职业心理教育,协助学生理解本人的才能倾向、职业兴味、职业价值观,为学生更好的停止职业选择和就业顺应做好准备。但是目前在中职心理安康教育教材的处置上,职业心理教育常单独成章,不能与学习、生长等内容停止良好的交融。教员普遍以为职业心理教育应在职三年级重点展开,但三年级的学生根本都已在校外开端实习,因而,中职的职业心理教育普遍存在时间过短、方面过窄的现象。

 

  3.完毕语

 

  综上所述,依据职业教育学校本身的教育特性,学校和教员要多深化理解学生的心理变化,适时停止心理安康教育和心理辅导工作,确立科学的素质评价体系,是职业学校展开学生心理安康教育的有效办法,有助于让学生们的心理处于安康的状态。

 

  作者:房婷

  第3篇:中小学心理安康教育主题教研活动案例与深思

 

  新课程变革以来,我们的教研活动与课堂教学一样呈现了史无前例的活力和朝气,也开端变得灵敏和生动起来;方式上从单一向多样化开展,单纯说教的少了,交流互动的多了。但是,在许多教研活动中,教员还是处于被动的状态,他们还是习气于被“传授”,被“灌输”。即便有互动交流的环节,除了少数几个主干教员能响应发言,更多的教员还是做了“旁观者”,很少积极参与。难道他们对本人的教学无话可说吗?难道他们观看了他人的课堂之后没有一点的触动和考虑吗?到底是什么缘由让我们的教员没能积极参与到交流活动中?经过访谈调查,理解到教员们都有与他人交流教学方面问题的意愿,但大多数教员却未能真正积极参与讨论,缘由主要是在于本人准备不够充沛,怕在众多同行面前说不好。由此,经过认真深思本人的教研活动筹划计划,认识到:活动主题在通知上的表现不够明白,以及没有给教员充沛的“热身”是形成这种现象的主要缘由。于是,对本人的教研活动筹划做了如下的相应改动,案例如下:

 

  中小学心理安康教育主题教研活动筹划

 

  主题:中小学心理安康教育活动课的设计

 

  活动时间:一天

 

  前期准备:

 

  1.三周之前发出通知,阐明本次教研活动的主题是“心理安康教育活动课设计”,请求参会教员盘绕主题先停止相关的材料积聚和自学,并考虑以下问题:

 

  (1)如何设计心理安康教育活动课?

 

  (2)你以为本人的教学设计与施行哪里有优势?哪里存在缺乏?

 

  (3)如何改良?

 

  (布置企图:让教员明白本次活动的主题,有备而来,带着本人的问题而来,带着本人的考虑而来,为教研活动的全员参与打好根底。)

 

  2.请三位教员准备好公开课。

 

  3.选好三位主干教员做小组长,请求他们合理调控,让组内的每一位教员都有时机发言,并由组长现场指定各组的记载员。

 

  活动过程以及各环节的布置企图:

 

  上午

 

  1.讲座:《心理安康教育活动课设计》

 

  (布置企图与深思:专家引领:讲述本次培训的主题。使教员对心理安康教育活动课构成理论层次的初步认识。)

 

  2.小组讨论:分别就中小学心理安康教育活动课的设计展开讨论。

 

  A组:小学心理安康教育活动课;B组:初中心理安康教育活动课;

 

  C组:高中心理安康教育活动课

 

  (布置企图与深思:1)同伴交流:应用教员已有的教学经历,分组讨论心理安康教育活动课在不同窗段中的施行,使教员对心理安康教育活动课的了解从理论层面向理论层面过渡。2)分组协作:利于更多的教员参与到讨论与考虑中。小组方式能够让更多的教师发言。)

 

  3.小组代表发言,交流。

 

  (布置企图与深思:经历交流共享。)

 

  4.作业布置:

 

  发布下午要上的三堂公开课的内容,请求听课教员选择其中一课,依据主题,停止简单的教学设计。

 

  (布置企图与深思:为下午的活动做好铺垫,让教员有备而来。将有效教学的理念融入教学设计的尝试。)

 

  下午

 

  1.听课:(三个学段的课,标题均为《学习协作》)

 

  (布置企图与深思:观摩课堂,从理论层面体验心理安康教育活动课设计理论在课堂中的实践运用,发现问题与缺乏。)

 

  2.针对心理安康教育活动课设计专题,分别对三堂课停止自在点评。

 

  (布置企图与深思:不同教员对详细课堂问题的考虑和争论,使大家对如何找到理论和理论的最佳分离点有更好的认识。)

 

  3.教研员小结。

 

  (布置企图与深思:教研员的适时小结,使教员愈加明白如何使心理安康教育活动的设计理念主题鲜明地表现在课堂环节中。)

 

  4.作业布置:

 

  (1)教员选择其中的一堂课,盘绕活动设计的主题,写出书面的评课资料。

 

  (2)小组长选择局部较好的资料的电子稿,上传到网上,鼓舞教员阅读并发表本人的见解。

 

  (布置企图与深思:教研主题活动外的延伸①书面评课的书写让教员整理了本人对心理安康教育活动设计主题的认识。②网络教研的方式使教研活动的参与面更广,而不局限于同一地域,教员研讨方式愈加便当和灵敏,而不局限于时间)

 

  活动后的深思:

 

  本次的活动筹划着眼于活动前教员的准备,激起教员的问题认识,“有备”而来使教员觉得“有话可说”,而且“有话想说”,一切的教员都参与其中,小组讨论如火如荼,整个活动过程中高潮迭起,到达了筹划的初衷。而作业的布置和网络工具的运用使活动更具影响力,教研活动后期的持续性也得到充沛的表现。教研活动同样是没有最好,只要更好。本次教研活动,在活动过程中也暴露了一系列的问题和缺乏:本次活动主题的筹划是我事前所定,不一定就是学校教学中急需处理的或是带有一定普遍性的问题;有的小组的讨论偏离了所选定的主题;有的小组长调控不到位,使得个别教员发言时间过长,而局部教员没有发言时机等。对上述问题停止深化考虑后,对今后的主题教研活动有了新的想象,拟从以下几方面加以改良与增强。

 

  一、梳理问题,确立主题

 

  教研员与有关教员一同设计教研活动计划。由參与举行教研活动的学校依据教学中存在的问题,在教研员的参与下梳理出其中普遍存在的、并急需处理的关键问题作为本次教研活动的主题。教研活动的主体还是教员,假如可能的话,也可让教员本人主导教研活动。教员对教研的需求与请求,教员本人最分明,但有些教研活动是教员“被活动”,主要还是教研员的“单向相思”或“一厢甘愿”所致。至于教研活动布置的可行性、合理性和有效性,更需求听取和吸收有关教员的意见和倡议。

 

  二、教学理论,课堂察看

 

  依据研讨主题,肯定课堂察看角度,设计科学的课堂察看量表。在听课之前,将参与活动的教员分红若干个小组,布置不同的教员从不同角度停止察看统计,如上课教员的教学步骤设计、各环节的时间分配、教员提出哪些问题、师生互动的方式及内容、学生的学习情况、小组协作的有效性等等。这样让每位教员都能参与其中,并能从各方面针对教研主题停止考虑。同时,察看的角度更细致,就防止了教员发言时呈现漫无边沿,占用过多时间,以至脱离主题的现象。

 

  三、评课深思,行为跟进

 

  评课时,先由各察看小组就本组的察看视角停止组内讨论,将数据汇总,以此阐明该教员在课堂教学背后持有怎样的教学理念,并提出需求在哪些中央加以改良。接着由各小组选出代表发言交流。然后布置从学生视角搜集信息的小组做效果剖析。最后,教研员对本次活动停止小结,并将其中存在的问题细化,分若干小题,做为活动后教员参与网上交流的论坛主题。

 

  在这样的主题教研活动中,每一位教员既能以“旁观者更清”的优势去察看和评价其他教员乃至一个学校的学科教学,同时也在承受其他教员的详细反应,而且从中发现本人在教学理论中也存在欠缺和无视的局部。对这些呈现的信息的剖析和深思不只是教员自己专业开展的重要手腕,而且也将随着教员教学观念和实践教学行为的改动直接影响着教员所在学校的学科教学。

 

  总之,在设计教研活动计划时,要保证教研互动的时间,要组织到位、请求明白、环境宽松,打造生动生动互动气氛,才干使教员成为教研的主人,加强教研活动的实效性。

 

  作者:朱海

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