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计算硕士:探索信息化背景下“金课”打造在高

作者:2021-05-13 22:25阅读:文章来源:未知

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摘要:信息化背景下,高职高专软件开发类课程的问题凸显。此类课程学问点较为笼统,学生了解起来十分艰难,学习兴味较弱,而且学习的动力缺乏。分离“金课”的中心请求和软件开发类课程的特性,高职高专院校能够从设定科学的教学目的、精炼教学内容、构建“类SPOC”教学形式、采用多元化的课程评价方式等方面打造线上线下混合式“金课”。

 

  关键词:金课信息化高职高专软件开发课程教学

 

  中图分类号:G71文献标识码:A文章编号:1674-098X(2020)07(c)-0224-03

 

  教育教学创新是新时期条件下开展高校教育事业的主旋律。在第十一届“中国大学教学论坛”上,教育部高等教育司司长吴岩在主题报告中提出要建立中国大学金课,努力打造五类“金课”:线下“金课”、线上“金课”、线上线下混合式“金课”、虚拟仿真“金课”、社会理论“金课”。还提出,到2022年,将建立国度和省级两万门“金课”,实在拿出进步人才培育质量的杀手锏,打造完成学生更好开展的金钥匙。随着互联网技术、挪动互联技术的开展,在日常教学中,能够经过视频、微课、在线教学平台、动画、游戏等信息化技术和手腕,以形象、生动的方式呈如今学生面前,破解教学中的难点,辅助学生了解课程学问、控制专业技艺。当前,高职高专软件开发类课程“水分”较多“含金量”较少,与“金课”的请求存在较大差距。高职高专的软件开发类课程,能够在SPOC这种针对小范围、特定人群展开的在线课程资源的根底上,综合运用翻转课堂、雨课堂等教学工具,整合原有的课程教学网站,构建线上线下交融的“类SPOC”分层教学形式,打造线上线下混合式“金课”。

 

  1信息化背景下“金课”中心请求解读

 

  在信息化背景下,“金课”的中心请求在于“两性一度”,就是高阶性、创新性和应战度。关于不同的专业“金课”有不同的解读重点,下面就分离高职高专软件开发课程的特性对“金课”的中心请求停止解读。首先,课程的高阶性。高阶性请求培育学生的高级思想和处理问题的才能。在软件开发课程中,需求重点强调学生搜集材料、市场剖析、应用剖析、产品前景剖析等相关才能的提升,将软件开发的相关学问、才能和素质有机耦合,培育学生从产业化的角度对待技术问题的思想习气。其次,课程的创新性。课程的内容需求及时更新,并引入最新的技术学问、学科前沿理论、行业最新停顿等相关内容。根底学问由教员主讲,与时期前沿严密相关的技术和理论由学生主讲,增加教员与学生之间的互动,将教学过程变为具有个性化和探求性的学习过程,调动学生的学习积极性。最后,课程的应战度。在这里课程的应战度并不是增加课程内容的难度,而是增加教员布置给学生完成的任务与项目的难度。学生需求在课本的根底上停止愈加深化的探求和独立的考虑才干完成教员布置的课程任务。在这个过程中教员扮演“引导者”的角色,为学生提供及时的指导。只要增加课程任务的难度,才干协助学生得到更多的课程收获。

 

  2高职高专软件开发类课程教学中存在的问题

 

  2.1学问点较为笼统,学生了解十分艰难

 

  软件开发类课程自身的学问构造较为复杂,包含数据、运算、指针、链表、函数、文件、输入输出等,触及数学、物理等相关根底学科的学问。而且在程序设计的过程中,相关的问题剖析、模型构建、程序编写和调试等过程也较为笼统。学生常常在学习完相应的课程之后,关于一项软件开发项目还是觉得无从下手。一方面,学生在学习的过程中对相关学问的控制不够透彻;另一方面,教学设计的过程中留给学生入手理论的时机较少。学生很难了解课程内容,一朝一夕对软件开发类课程失去兴味,相关的教学工作很难顺利展开。

 

  2.2前期课程根底缺乏,课程内容设置过难,学生学习动力缺乏

 

  《C言语程序设计》课程将C言语作为根底,并引入数据构造与算法相关的内容。这类软件开发课程具有一定的难度,需求学习者具备一定的计算机根底。当前,很多高职高专院校计算机根底课程开设缺乏,相当比例的学生计算机根底十分单薄,关于软件开发和设计相关的学问知之甚少。而且在课前没有做好分层教学的准备,关于那些根底较差的同窗而言,软件开发类课程的内容设置过难,了解起来太过费力。这会严重打击學生学习软件开发课程的积极性,影响这类课程的教学效果。

 

  2.3教学形式比拟单一,学生停止创新理论的才能缺乏

 

  高职高专的软件开发类课程教学形式比拟单一。教员常常采用理论课与实验课交替停止的形式展开教学。在理论课堂上,教员采用“满堂灌”的方式教授理论学问,学生只能在本人的座位上边听讲边做笔记,很少有跟教师互动的时机,根本上处于被动承受理论学问的状态。在实验课堂上,教员发布上机理论的任务,学生依照任务请求停止操作,有很多学生曾经遗忘了之前教师讲授的理论学问,上机理论的效果较差。这种单一的教学形式招致学生的创新才能和理论才能很难进步,而且学生学习的系统性和连续性较差。

 

  2.4教学资源配置不佳,教学效果考核方式单一

 

  高职高专的软件类开发课程大多数都采用大班教学,教员在上课时是一对多的方式,很难顾及每位学生的学习需求。很多学生性格较为内向,不喜欢与教员互动,在理论课和实验课上都短少与教员交流的时机,教员难以理解全部学生的学习需求,课堂学习效果较差。课程完毕之后,常常采用“一卷定分数”的评价方式,很难反映学生应用C言语停止软件开发的真实程度。单一的考核方式严重影响了后续课程的进度和教学改良的效果。

 

  3信息化背景下線上线下混合式软件开发类课程“金课”建立的理论途径

 

  3.1科学设定教学目的,精炼教学内容,挤干课程中的“水分”

 

  科学的教学目的是教学的起点,在设定教学目的之前要停止学情剖析。针对不同层次的学生制定不同的教学目的,充沛满足学生的学习需求。以《C言语程序设计》课程为例,在设定课程目的前先停止摸底考试,依据考试的结果将学生分为不同的层级,然后为不同层级的学生制定有针对性的教学目的。例如,关于那些根底学问较为扎实的学生,能够将教学目的设定为提升学生应用C言语停止程序设计、开发与测试的才能。在肯定教学目的之后,就要逐渐精炼教学内容,挤干课程中的“水分”,注重因材施教。将那些无足轻重、方式单一、缺乏新意的课程内容删减交换为课程的重点难点和学科前沿动态。这就是一个为课程内容“挤水添金”的过程。详细来说,分离SPOC教学形式和雨课堂,能够将教学内容分为线上教学内容和线下教学内容两方面停止整合。一方面,线上教学内容的整合,能够应用SPOC平台停止课程资源建立,依据《C言语程序设计》的学问构造,应用学问导图构建微课学问树,并为微课编制二维码,学生应用微信扫描二维码停止视频学习。另一方面,线下教学内容的整合。教员能够应用雨课堂和手机端挪动编程器完成线下教学内容的整合。将一个实训项目贯串课程的全过程,完成学生“随想随编”的幻想,只需学生有想法就能够经过雨课堂与教员沟通,应用手机停止编程的理论。线下教学内容的整合主要是协助学生树立学问的系统性,并停止相关编程学问的综合理论,有效地提升学生的编程才能。

 

  3.2分离雨课堂构建“类SPOC”教学形式,建立线上线下混合式“金课”

 

  线上线下的混合式“金课”应用雨课堂和SPOC平台,强调学生在教学中的主体位置。课前,教员经过SPOC平台发布课程学习相关的材料,为学生引见C言语的构造、语法和算法等相关的学问点。课程材料包括每节课的重点难点、教学视频、参考书目、经典案例等,还包含教员发布的自主学习任务及教学指导计划。课前材料的发布,有利于学生应用碎片化的时间停止自主学习。课上,教员将SPOC与雨课堂分离,经过创立虚拟课堂营造互动、高效的学习环境,确保师生停止有效互动。雨课堂将PPT与微信相分离,运用起来十分便当。教员能够经过雨课堂及时理解学生的缺勤状况,还能够停止实时发问,有效监视学生的学习状况,进步课堂教学的效率。课后,教员布置课堂相关的作业,应用雨课堂推送给学生,学生能够在手机端直接完成作业,不受时间空间的限制,进步作业完成的质量和效率。学生自主学习线上根底学问,为线下课堂教学的展开奠定良好的根底。而且在线下课程中,教员能够采用任务驱动的教学方式,为不同层级的学生设置不同的任务,应用SPOC平台完成同一课堂中的分层次教学。

 

  3.3采用多元化的课程评价方式,健全线上线下混合式“金课”的质量保证体系

 

  以往的考核方式大多数是依赖期末考试,平常成果很难量化。借助“雨课堂”和SPOC平台,能够将平常成果细化、量化。首先,课前预习阶段能够统计学生在SPOC平台的视频观看时间和预习任务完成状况,培育学生自主学习才能,占总成果的15%。其次,课堂研学阶段能够经过雨课堂统计学生与教员的互动状况和参与讨论的状况,注重培育学生的团队辅佐才能和批判性思想,占总成果的20%。再次,程序设计大作业的完成状况考核了学生的入手操作才能,占总成果的25%。最后,期末考试和上机操作状况占总成果的40%,考核学生综合运用所学学问的才能。采用多元化的评价方式,将传统教学评价和网上教学评价相分离,定量与定性相分离,精确、科学地对学生做出全方位的评价,是教学质量的重要保证。

 

  4教学效果剖析

 

  经过一个学期的理论,这种线上线下混合式“金课”获得了较好的教学效果。传统形式下,《C言语程序设计》的及格率仅为50%-60%,均匀分低于及格线。施行线上线下混合式“金课”后,学生成果有较大提升,《C言语程序设计》的及格率到达70%以上,而且学生关于程序设计的兴味大幅度增加,学习程序设计的满足感大大提升。

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