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数学硕士:浅析小学数学教学中学生数感的培养

作者:2021-05-22 20:58阅读:文章来源:未知

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摘要:数感是《义务教育数学课程规范(2011年版)》重点提出的问题,并且把数感放在数学中心素养的首要位置,可见数感关于学生的思想开展起着至关重要的作用。树立数感有助于协助学生了解理想生活中数的意义,了解或表述详细情境中的数量关系。因而,教员要擅长应用各种教学方式,培育学生对数的觉得和认识。

 

  关键词:数感;培育;进步;小学生;小学数学;数学思想;战略

 

  小学是学生学习和生长的关键时期,是进步学生综合才能的重要阶段,数学是小学阶段的一门根底学科,学问体系复杂,学问内容笼统,是学生整个学习生活的重难点所在。小学生年龄尚小,缺乏严谨的逻辑思想,认知才能有限,对数学问题的考虑常常停留在外表,需求教员对其停止指导。数感指的就是对数与数量以及数量关系等的认知和感悟,培育学生的数感并不是一蹴而就的,而是一个长期的过程。因而,教员要转变教学观念,将笼统的数学问题转化为详细的数学问题,将复杂的数学问题转化成简单的数学问题,将特殊的数学问题转化为普通的数学问题,进而降低数学问题的难度,让学生更好地对数量关系、未知条件与已知条件的关系等停止感悟和考虑,最终进步学生的数学思想才能。

 

  一、创设情境,引发数感

 

  小学生的年龄较小,对新颖事物充溢着猎奇心和求知欲,在学习数学的过程中极易遭到外界要素的干扰和影响,难以集中留意力。生动有趣的教学情境可以激起学生对数学学习的积极性,让学生以丰满的热情投入数学学习中,培育学生的数感。

 

  例如在教学苏教版教材一年级上册中《0的认识》一课时,我就会先应用多媒体教学设备播放一局部图片,例如车牌号、温度计、直尺和门牌号等,创设出轻松自在的学习情境,让学生在良好的气氛中对图片停止认真察看。等到学生察看完之后,我设置问题:“图片上的数字你们留意到了吗?有没有类似点呢?”经过这个问题学生就会停止积极考虑,有的学生提出:“车牌号上有数字和字母,门牌号也是一连串的数字!”有的学生答复:“温度计上有数字,直尺上也有数字。”还有的学生说:“这些数字里都有‘0’!”听到这个问答之后,我就会引导学生领会“0”这个数字的各种意义,例如车牌上的数字“0”和门牌号上的数字“0”均是组成的一个号码,温度计上面的数字“0”表示的则是一个分界点,直尺上的数字“0”指的是起点,学生理解这些之后,就会对数字关系停止感知。最后我再提出问题,引发学生深化考虑:“在我们的生活中,你們在哪些中央见过‘0’?”这时学生就会积极答复,有的学生提出时钟上面有“0”,有的学生诙谐地说道:“教师,鸡蛋是不是能够当作一个‘0’呢?外形是一样的。”经过创设教学情境,引发学生学习和考虑,学生可以更为生动详细地感知“0”这个数字,进而把握“0”的含义,加强学生的数感,进步教学效率和质量。

 

  二、分离生活,感知数感

 

  数学在我们的日常生活中随处可见,学生对数学的初次感知和体验就是以往的生活经历,例如在买东西时需求停止数学运算,因而教员在教学时,能够分离详细的生活实例,引发学生感知和考虑数学,进而让学生了解数感,构成数学思想。

 

  例如在教学苏教版教材一年级上册中《认识20以内的数》一课时,我就会先率领学生将20以内的数字读一遍,但是这样简单地读,难以让学生记忆和考虑数字,学生无法感知数字的详细含义。这时我看到学生的课桌上有许许多多的生活用品和学惯用品,于是设置问题引导学生考虑:“哪些物体能够用‘2’或者‘3’来表示呢?”有的学生提出:“我有两根棒棒糖,能够表示数字‘2’。”有的学生答复:“我有三本书,能够用数字‘3’来表示。”在学生了解了较为简单的一位数之后,我再提出问题:“那么‘12’或者‘15’能够用什么表示呢?”有的学生答复:“我有十五件衣服,能够运用数字‘15’表示。”有的学生说道:“钟表上也有数字‘12’,能够表示中午还有晚上的12点。”学生经过察看四周的事物,能够发现数字就在我们的身边,生活当中充溢了数学,这样就能够丰厚学生的思想,让学生在生活中感知数学学问。最后我给学生发放一定数量的小粉笔头,让学生将粉笔头摆放成本人喜欢的数字,学生在摆放的过程中可以获取更多的数感,更为深化天文解数感,感遭到20以内每一个数字在日常生活中的意义,将笼统的数字化为直观的生活经历,从而让学生在考虑的过程中在脑海中树立起对数的认识,进步教学的实践效果。

 

  三、注重理论,构成数感

 

  光靠教员的解说或者学生的独立考虑,培育学生的数感是远远不够的,还需求学生停止实践的入手操作,让学生在理论中积极考虑,从而理解数学学问的概念和实质。因而,在小学数学教学中,教员要注重理论操作,让学生在理论中探究和发现数学规律,进而构成数感,进步学生的数学思想才能。

 

  例如在教学苏教版教材三年级上册中《正方形和长方形的认识》一课时,我会先应用多媒体教学设备播放一些有关于正方形和长方形的图片,让学生对正方形和长方形的外形有一个初步的理解,之后提出问题:“你们察看一下周围,有没有正方形和长方形呢?”学生听到问题后,积极地参与到察看中,有的学生指出:“黑板就是长方形,课桌也是长方形!”有的学生答道:“教师,我的便利贴是正方形的。”经过简单的察看,学生可以正确认识和区分正方形与长方形。为了让学生构建起空间思想,我会将一些小棒发放给学生,让学生应用小棒理论,将小棒摆成不同的长方形或正方形,以此促进学生更为深化天文解图形。学生运用4根长度相同的小棒围成图形时,不论如何摆放,都是正方形,这就会引发学生考虑:正方形的四边相等且平行。

 

  四、引入预算,提升数感

 

  预算在生活中有着普遍的应用,培育学生的预算认识,可以提升学生的数感,从而进步学生的数学才能。传统的预算以教员解说、学生听讲为主,较为单调和乏味,学生难以坚持对数学学习的兴味。因而,小学数学教员在停止预算教学时,能够引入兴趣环节,引发学生了解预算,进而培育学生的数学思想。

 

  例如在教学苏教版教材三年级下册《乘法与加减法混合运算》一课时,我首先会剖析学生的生长和个性特性。小学生都十分喜欢跟随妈妈一同去超市买东西,那么在购物的过程当中,只要带够了钱,才干买到一切想买的东西,这就触及预算。我在教学时组织学生展开“买单”活动,将白色粉笔当作一袋米,单价在60元以内;将黄色粉笔当作一盒酸奶,单价在10元左右;蓝色粉笔代表一袋盐,单价在5元以内;粉色粉笔代表一盒饼干,单价在15元以内,之后我提出问题:“假如小明要买一袋米、一盒饼干、两袋盐和两盒酸奶,100元够吗?”学生经过主动考虑,理解“多一些”“多得多”“少一些”和“估量”等预算术语,由此加深学生对数的认知和觉得,从而提升其数感认识和数学思想才能。

 

  综上所述,教员要注重培育学生的数感,增强其对数感的认识体验,进而让学生构成数感并提升数感,最终进步他们的数学思想才能。

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