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统计硕士:探析翻转课堂在医学统计学教学中的

作者:2021-03-30 20:49阅读:文章来源:未知
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[摘要]医学统计学以涉猎根底学问多、应用范围广、办法运用灵敏、统计软件庞杂等特性成为医学本科生及研讨生教学的重点及难点课程。针对目前医学统计学教学存在的问题,应用翻转课堂教学形式展开教学,构建学习框架,设计理论操作性强的流程,初步构成新教学形式的施行计划,并探求翻转课堂在医学统计学教学进一步改善的方向和思绪,为促进高校医学课程教育信息化资源教学变革提供参考。

 

  [关键词]医学统计学;翻转课堂;教学变革

 

  [基金项目]2015年石河子大学教育教学变革项目“基于微课的翻转课堂教学形式在《医学统计学》教学中的应用”(KG-2015-66)

 

  [作者简介]何佳(1987—),男,陕西城固人,博士,石河子大学医学院预防医学系讲师,主要从事盛行病与统计学研讨;芮东升(1976—),男,新疆石河子人,硕士,石河子大学医学院预防医学系副教授(通讯作者),主要从事医学统计学研讨。

 

  [中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2020)32-0291-02[收稿日期]2019-11-27

 

  医学统计学作为一门办法学课程,已成为各大医学院校学生必修的专业根底课。其基本是学习统计原理及常用统计办法,培育学生科研思想及处理问题的才能[1]。但该课程具有理论性强,内容笼统,公式繁多,应用范围广、适用性强、统计软件庞杂等特性被学生以为是难学的一门课程[2-4],现普遍高校仍采用传统教学内容与教学办法,无法满足学生的基本需求。本研讨则对目前疾速兴起的翻转课堂教学形式停止探究和理论,为今后我校的医学统计学教育办法提出指导性倡议。

 

  一、医学统计学教学现状及教学变革的必要性

 

  医学统计学是我校医学专业的根底课程,本课题组前期针对我校医学统计学教学现状停止调查,结果显现有21.6%的学生以为学习医学统计学十分有用,77.2%以为有用,只要0.2%以为没有用或不晓得,阐明学生认识到医学统计学在医学范畴的重要位置。但由于该课程中有大量的逻辑推理和笼统概念,一些学生错误地以为就是学公式计算,因而把学习的重点都放在统计公式的机械记忆和结果的计算上,而对所取得结论实践意义的剖析相对单薄,学习积极性普遍也不高,被医学生以为是最难学的一门课程。

 

  二、翻转课堂在医学统计学教学中的优势

 

  随着教育教学变革的不时深化,翻转课堂被普遍应用。其彻底改动了传统课堂上以教员为中心的教学办法,本质是把课上教学、课下完成作业停止翻转,把学问传送与学问内化的过程相颠倒的教学形式。它强调学生在教学中发挥主动性,这样更好地满足了学生个性化自主学习及终身学习的需求。经过对我校的教学现状调查显现,56.0%的学生更喜欢翻转课堂方式,81.0%的学生以为应改善课堂教学办法和进步学生参与度。

 

  三、翻转课堂的教学形式变革设计计划

 

  分离目前医学统计学的教学现状及教学经历,本教学团队以为医学统计学翻转课堂教学形式变革可从“线上+线下”“课上+课下”结合的学习资源推送方式和整体课堂观动身。线上资源分为两局部:一是教员录制的医学统计学精品资源共享课程,包括授课视频、幻灯、习题、学习指导与重难点等,内容涵盖一切根本统计办法的学问点;二是树立课程的网络教学综合平台,定期推送课后习题解答、答复学生问题。线下资源主要是教材、实习指导、软件、习题集与专业文献。详细计划如下:

 

  1.课前准备。由教员按教学大纲的请求,拟定详细施行计划,构建出相应的视频、幻灯、电子教材、拓展资源和练习测试等教学资源。学生依照教员的布置自主停止相关学习,总结自学时学到的学问以及存在的问题,并及时反应给学习小组组长,最后由小组长将问题汇总后反应给授课教员。

 

  2.课中教学。采用以学生交流、讨论为主,教员引导、总结为辅的方式,课堂上教师的任务是对疑问点和各个小组普遍呈现的问题停止解说,让学生可以对重点学问停止细化。同时学生应主动停止头脑风暴,各持己见,相互讨论交流,以促进情感、培育团队协作和学习才能,依托小组共同探求、处理问题,完成小组讨论教学形式以及探求性学习。

 

  3.课后互动。课后教学互动经过教研室与学生的网络交流平台完成,主要包括留言讨论、答疑解惑、电子作业和测试反应四个方面。学生能够自在选择互动的时间、地点和互动的版块,针对学习过程中遇到的问题停止反应,教员也能够经过网络交流平台及时收到反应并在沟通交流中解答问题,同时对课上的教学内容做出调整,以到达更有针对性和更完善的教学效果。

 

  4.总结反应。在课堂的最后教员对整节课的学问系统性梳理,抽时间,对学生快速停止测评。有助于学生更精确理解本人学问的盲点。在日常教学过程中搜集教学形式变革时遇到的问题、意见和倡议,总结学生的教学評价对期末考试试卷成果停止剖析,进一步评价教学变革施行的可行性以及教学形式变革的效果。

 

  四、关于翻转课堂教学形式的思索

 

  (一)教员如何进步本身的综合才能

 

  翻转课堂中教员作为“组织者,引导者,协作者”,教学重点由“教”向“学”转化。正确处置好三种角色之间的互相关系,互相统一是新型教学形式下教员角色的严重应战。翻转课堂请求教师制造学习医学统计学相应的教学资源,课堂还要给予学生讨论时间,因而无法像传统课堂那样停止大容量的教学,而是在有限的时间内高效地完成教学任务,这无疑增大了教员的工作量。

 

  (二)如何在翻转课堂教学形式下催促学生的自主化学习

 

  依据前期对我校学生现状调查结果显现34.0%的学生以为现学习担负较重,但是翻转课堂教学形式主要是学生必需提早预习并学习课程学问,提出本人的疑问。这无疑要自身课业就忙碌的医学生破费比以前更多的时间,是不是为学生带来了愈加繁重的任务量?翻转课堂关于学生的自学、盲目才能请求都十分的高,因而如何保证学生的学习情况以及效率,才是展开翻转课堂中至关重要的事情。黄芬等对学生课前学习积极性调查结果显现,只要8.9%的学生会在课前主动学习,究其缘由,学生自身长期处于传统被动学习的教学环境下,让其转化为自主学习环境,其中免不了顺应阶段。

 

  (三)如何进步翻转课堂教学应用效果

 

  翻转课堂施行的重要环节就是需求学生提早观看教员准备的教学资源,但教员无法掌控学生能否按时完成学习任务。假如学生不在课行进行教学视频的观看,将观看时间放在课堂上,就糜费了与教师、同窗交流答疑解惑的时机。这些状况教员只能在课堂上才干理解,不能停止有效的监视。针对这种状况,可将课前学习状况与考核规范挂钩,调动学生学习主动性。

 

  五、结语

 

  医学统计学作为一门应用型课程与翻转课堂这种新的教改形式相分离,可改动教员教、学生学的不良状态,进步教学质量。但无论采用何种教学办法,最大限度地激起学生的学习热情比起教授学问自身更为重要,特别是像医学统计学这种单调乏味的课程。培育学生触类旁通、深层次了解问题的才能,最有效地将医学统计学这门课程学好,才是我们教学变革的基本目的。

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