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统计硕士:探索案例教学法在统计学教学中的应

作者:2021-03-30 20:45阅读:文章来源:未知
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[摘要]文章在剖析统计学教学现状及问题根底上,讨论案例教学法的内涵及优势;以《江村经济》为例,从了解案例资料内容、明白案例剖析目的、展开小组讨论与理论、研讨成果汇报与点评等四个方面引见案例教学法在统计学教学中的应用;最后,深思案例教学法的效果及存在的问题,提出教员经过进步学生学习的积极性,完善教学内容,创新教学组织方式,有利于进步案例法在统计学教学中的效果。

 

  [关键词]案例教学法;统计学;江村经济

 

  [基金项目]财政部2016年度中央财政支持中央高校建立项目“海上丝绸之路协同创新团队”(0003016188)

 

  [作者简介]欧进锋(1989—),男,广东高州人,硕士,岭南师范学院商学院助教,主要从事区域经济研讨。

 

  [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1674-9324(2020)32-0259-03[收稿日期]2019-12-23

 

  近年来,高等教育教学形式呈现出新特性,教学方式、教学办法不时创新,以慕课、微课、对分课堂、翻转课堂、混合教学法为代表的教学形式改动了传统课堂教学,呈现出教学方式现代化、网络化的特性,进步了教学的程度和层次。顺应“互联网+教育”时期潮流,教员经过网络渠道或智能教学工具,在聪慧数字平台上精准教学,有利于进步效率和教学掩盖率。但是,无论教学方式如何创新,其中心目的仍是对教学目的、教学内容、教学办法以及教学评价停止创新优化,到达进步学生的学习才能、思想才能、应用理论才能等目的。在此背景下,选择适宜的教学办法显得特别重要。

 

  统计学是21世纪最有开展出路的学科之一[1]。统计学作为一门研讨数量规律的学科,具有很强的理论性和应用性,曾经成为人们认识复杂世界的重要工具,但凡有数据的中央,均有统计学的用武之地。统计学具有很强的开放性和容纳性,不时地与经济学、管理学、社会学等学科交融,为多学科提供重要剖析工具,在如何有效地甄别、提取有价值信息范畴具有重要理论指导意义。但是,在统计学教学中发现,学生对统计学的学习注重水平明显不够。局部同窗先入为主地以为统计学难学、难懂,本人将来不从事数据统计工作,与其花大量时间学习统计学,不如学一门专业技艺。深化研讨发现,呈现这种情况的缘由主要是学生对统计学产生畏惧心理,传统的“黑板+粉笔”的课堂讲授办法,难以进步学生的学习兴味,学生难以与教员完成交流共鸣。在此背景下,如何经过创新统计学课程教学办法,协助学生克制畏惧心理,进步对统计学的兴味,加强学习的成就感与喜悦感,关于进步同窗们综合才能、培育统计思想具有重要意义。鉴于此,本文以费孝通早年著作《江村经济》为例,重点分析典型案例教学法内涵与优势,讨论案例教学法在统计学教学理论中的应用,并对理论结果评价与深思。

 

  一、统计学课程教学现状问题剖析

 

  一是统计学根底较弱、学习积极性不高。统计学课程触及较多数学学问,公式较多、难度较大,加之局部学生是文科生,数理根底较弱,这无疑也进步了统计学学习难度。虽然经管类专业学生都开设高等数学、概率论与数理统计等课程,但学生对数理统计学问控制水平不高,难以了解相关统计公式,一定水平上挫伤学生的学习积极性。另外,局部同窗学习目的不明白、主动性不强,既不预习又不复习,课堂上一次、两次听不懂后,就可能选择放弃了。

 

  二是教学内容整体性不强、重理论轻理论。目前,统计学教学中存在教学内容整体性不强,主要表现在不同课程之间的衔接度不高、学问腾跃性较大,特别表现在统计办法与统计办法理论的分离度不高,例如“最小二乘法”内容的讲授,教员仅是简单停止运算教学,但关于运算背后的原理引见甚少,学生难以知其然,也难知其所以然。另外,统计学教学存在重根本理论轻理论的状况,与专业契合度不高,由于缺乏详细专业范畴的理论,学生更难控制统计技艺或锻炼统计思想。

 

  三是教学办法单一,案例式教学较少。统计学教学仍以传统课堂教学为主,教员主要是经过黑板或多媒体的方式,向学生讲授学问;学生是学问被动接纳方,对学问了解仅停留于认知层次[2]。传统的“传送—承受”教学形式过于单调,难以吸收学生的留意力,而且缺乏情形性,理论性不强,不利于引导学生主动考虑,盲目地将所学内容迁移运用到实践问题的处理中。统计学触及理论和公式较多,了解难度大,假如仅采用传统单向的讲授方式,学生很难控制公式和了解其中经济含义。

 

  四是教学评价体系有待完善。统计学为专业必修课,通常采用闭卷考试方式,考试题型包括单项、多项、判别、计算,考核内容偏重统计学根本公式、原理等内容的检验。这种考核方式疏忽了对学生展开实地调查、撰写调研报告等应用才能的评价。相反地,在这种评价指导下,学生可能只需求期末考试周对学问点停止重点突击强化,就能够经过考试,以至能考取较好的成果。更重要的是,这种考试文化会在不同年级间传播,影响下一届学生学习统计学的积极性。

 

  二、案例教学法的内涵与优势

 

  案例教学法来源于1920年代,是一种以典型案例为根底,具有较强理论性、情形式的教学办法。在案例教学中,教员依据教学内容设计不同案例内容,组织学生盘绕案例内容停止积极讨论,在学习中不时进步学生独立考虑、剖析问题、处理问题等综合才能。普通而言,案例教学法具有以下三个显著特性:

 

  (一)理论与理论分离的桥梁

 

  教学案例源于详细社会理论,又能加深对理论的了解水平[3]。对学生而言,案例教学法一方面能够把单调的理论内容详细化,让学生在详细问题情形中,讨论理论的来龙去脉,完成从理论到理论,再从理论到理论,学问体系的螺旋式交替上升,进步学生的学习积极性和主动性。对教员而言,案例教学是一個不时学习、不时打磨教学才能的过程。教员能够依据教学效果对教学组织方式、案例素材等内容停止总结,特别是更新丰厚契合学生认知特性的素材和案例库,将理论经历升华成为普通性教学理论,从而指导详细的教学理论。

 

  (二)培育学生独立考虑与处理问题的才能

 

  传统“传送—承受”教学形式,学生是学问被动接纳方,缺乏学习主动性,对学问了解仅停留于认知层次;而案例教学理论中,学生是案例讨论的主体,学生需求依据案例详细场景,针对详细问题独立主动去考虑问题的处理计划,最后将研讨成果停止展现汇报。教学办法的转变把单调乏味的理论讲授变得生动生动,契合学生的认知习气,让学生成为学习的主人。更重要的是,案例教学法有利于培育学生在详细情形下独立考虑问题、剖析问题、处理问题的才能。

 

  (三)培育沟通交流、团队协作才能

 

  案例教学资料内容较多且有一定难度,基于不同的维度,关于同一个研讨问题存在多样的处理计划,需求对不同计划停止权衡比拟。案例教学请求,学生需求在熟习案例资料的根底上,查阅更多相关材料,对研讨问题构成整体认识,组成学习小组对研讨问题停止充沛沟通交流,总结讨论结果,设计最优处理计划并构成总结汇报资料。同时,案例教学法倡导不同小组之间的良性竞争,激起小组主动学习、集各成员的聪慧成果,进一步进步案例研讨质量。自但是言,在案例研讨学习中,同窗们的沟通交流、团队协作才能将会得到进一步的进步。

 

  三、统计学教学中案例教学的组织理论

 

  传通通计学课程教学偏重数学公式的推导,疏忽对学生经济学直觉或经济现象感知才能的培育,很多学生只会融会贯通统计公式,不了解公式背后详细统计学意义。统计公式只是剖析工具,影响研讨成果质量的关键是数据,实地调研是统计数据搜集、整理、剖析的关键环节[4]。《江村经济》是费孝通先生依据本人20世纪30年代在江苏省吴江县开弦弓村做关于长江流域乡村生活的实地调查材料而构成的博士论文,是关于如何做社会调查、如何撰写调查报告的模范,具有很高的学术和理论意义[5]。这是一本描绘中国农民的消费、消费、分配和买卖等体系的专著,是依据对中国乡村实地调查写成,旨在阐明经济体系与特定天文环境的关系,描写了20世纪30年代内忧外患背景下,中国乡村社会生活的变化。作者经过实地察看、访谈等办法搜集大量原始数据,并对不同类型的数据停止整理、剖析,最终构成调研报告。文中数据丰厚、研讨内容详尽,向读者呈现了一幅农民社会生活的画像,是研讨学习实地调研的重要文献。因而,本文以费孝通著作《江村经济》为案例,经过问题导向型办法引导学生精读文献,深化理解如何展开社会调查、搜集数据、撰写调研论文,并以小组方式构成汇报资料展开课堂讨论。

 

  (一)了解案例资料内容

 

  这是案例教学的根底,学生需求在案例讨论之前理解案例内容,并查阅相关文献材料,加深对研讨内容的了解。首先,教员要分明地表达为什么选择《江村经济》作为统计学课程精读的文献,更进一步教员应该以身作则,分享本人精读《江村经济》的读后感,并分离本身实地调查经历对文献中的内容停止详细剖析,分享社会调研中遇到的奇闻趣事,进步学生学习积极性。此外,教员需求提供相关参考书单,引导学生课外查阅更多相关主题的书籍,特别需求增强对《江村经济》时期背景的理解,利于学生加深对案例剖析资料的了解。

 

  (二)明白案例剖析目的

 

  教员要明白案例剖析的目的,制定细致的案例教学布置时间进度表,学生要分明晓得“他们需求做什么”。阅读文献是一件主动的事,需求有明白的目的,《江村经济》内容剖析是盘绕一系列问题展开,例如作者是如何进入调查现场?如何制定调查计划?经过何种办法获取数据?如何停止数据整理?在数据剖析阶段,作者是如何基于当时经济背景对乡村手工业向机器制造业转变停止剖析等等。其实,每一个问题的解答都是一次统计了解才能的进步,都加深对统计数据搜集、整理、剖析的认识与了解。例如,社会调查首要任务是以适宜的办法进入现场,否则会被以为是“入侵者”,即便在现场也无法搜集到可信的数据。针对这问题,应该如何处理呢?分离文献材料,可寻觅中间人等。在实地调研中,“中间人”是研讨者与研讨对象之间的纽带,影响调研搜集数据的好坏。《江村经济》中,作者选择其姐姐为中间人,从而顺利进入现场,一定水平上确保了数据的真实性,有利于实地访谈有序展开。

 

  (三)小组讨论与理论

 

  展开小组讨论是案例教学的关键环节,此环节既要培育学生主动考虑、处理问题的才能,又要增强师生交流,及时处理学生在剖析中遇到的难题。教员可经过提供参考范本,与学生分享如何撰写调研计划、如何依据文献内容撰写汇报资料的经历,进步学生小组讨论、团队协作的效率与质量,保证研讨成果汇报环节有序展开。在此阶段,小组成员需求应用课后时间准备相关材料、展开小组讨论;教员需求及时控制各小组的研讨进度,确保各教学环节有序停止。

 

  (四)研讨成果的汇报与点评

 

  在案例讨论剖析课堂中,教员是整个活动的谋划者,组织小组成员对案例剖析内容停止汇报,引导各小组成员充沛表达本人观念,多维度剖析问题,不同观念、不同想法互相碰撞,从而完成对研讨问题愈加全面客观的认识,重点鼓舞学生从不同的角度对案例停止分析,力图展现出案例故事背后意义。最后,教员需求对各小组的研讨成果停止点评,不只是课堂成果汇报展现,也表现在学生综合才能层面,经过此次的案例深度学习,学生能否控制社会调查流程,培育逻辑才能、进步言语表达才能等,更重要的是关注学生能否在实地调研中培育了关注社会的人文情怀。

 

  四、案例教学效果评价与深思

 

  案例教学法具有较强的情形性,学生能愈加直观、生动地控制理论学问;案例教学法倡导理论性,学生能在案例剖析中培育独立考虑、剖析处理问题的才能。文中重点讨论了案例教学法在统计学教学中的应用,学生由被动学习者变为主动学习者,在这过程中,学生不只有效地控制统计学根本公式、原理,而且在一定水平上锻炼了言语表达、逻辑思想才能,做到“知其但是又知其所以然”。同样,应用案例教学法也是完善教学评价体系的重要组成局部。传通通计学考核方式疏忽了对学生展开实地调查、撰写调研报告等应用才能的评价,而这恰恰是案例教学法的优势所在。以《江村经济》中的实地调研为例,引导学生深化理解实地调研的流程及内容,并请求撰写调研计划和成果汇报,这就是对学生整体学问运用、思想才能以及理论才能的考核,例如调查计划设计、数据搜集、数据剖析等。因而,案例教学法有利于推进统计学教学形式变革,进步统计学教学质量。

 

  教学是一項社会理论,更是一门艺术,需求以“工匠肉体”打磨,及时对存在的问题停止完善改良。案例法教学是一项教学活动,在详细理论过程中也存在一些问题,需求详细处理完善,例如案例教学法对学生学习主动性请求较高,学生需求事前做好充沛准备,否则案例教学难以展开;对教员的统筹组织才能提出较高的请求,教员不只是学问传授者,更是活动的组织者、谋划者,不当的组织方式会使案例教学效果大打折扣;教员需求及时更新案例库,采用最新的案例素材,否则会降低学生的学习兴味,而更新编写教学案例需求消耗大量的人力、物力、财力,详细操作有一定的难度,诸如此类的问题。虽然案例教学法在理论中存在一些问题,但在统计学教学中仍是一种值得推行的教学办法。只需在教学理论中教员与学生相互配合,学生进步学习的积极性,教员加强教学“主体认识”,完善教学内容,创新教学组织方式,案例教学法就能够充沛发挥其优势。

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