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化学论文;论述化学学科核心素养与三维目标的关

作者:2021-02-04 12:37阅读:文章来源:未知

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[摘要]厘清三维目的与化学学科中心素养之间的关系,关于促进教员以化学学科中心素养为指导设计和施行教学,提升教员参与新一轮课程变革的热情具有重要意义。归结了三维目的落实过程中呈现的问题,提出了化学中心素养的五个方面是化学学科关键才能的构成要素,三维目的是对每种素养三个层面的教学请求。从三层架构模型对化学中心素养停止了分析,阐述了与三维目的和学生学习方式革新的关系。

 

  [关键词]化学学科中心素养;三维目的;关系研讨

 

  [中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2018)03-0112-030引言

 

  “三维目的”是我国第8次课程变革的标志性成果,它的权威出处是教育部2001年颁发的《根底教育课程变革纲要(试行)》,经过十几年的课程变革,三维目的的理论与理论曾经不得人心,为教员普遍承受,很多教员都以“三维目的”理论为指导设计教学,践行新的教学理念。如今又提出“化学学科中心素养”,有些学者把“中心素养”直接描绘为课程目的[1]。它与三维目的是什么关系,很多一线教员对此感到疑惑,引发的困惑以至削弱了教员进一步投入变革的热情。鉴于此,本文对化学学科中心素养和三维目的之间的关系停止研讨,以期消弭一些搅扰,对教员在教学中落实化学学科中心素养予以启示。

 

  1三维目的落实过程中呈现的问题

 

  “学问与技艺、过程与办法、情感态度与价值观”三维目的自提出以来,它在遭到普遍关注与应用的同时,也遭到了一些质疑,有些教员以为三维目的太过笼统。一线教员之所以觉得三维目的太过宏观和难操作,与后两个维度的体验性目的提法的科学性有关,与三维目的自身内涵及外延的关系复杂有关[2]。在日常的化学教学中,情感、态度与价值观教学目的的施行力度和效果与另两个目的相比,更显单薄,有被无视和边缘化的倾向[3]。学问与技艺最可操作,因此它自但是然地變成了“中心”,其他维度的目的则充任补充的角色,所以三维目的看似八面玲珑,实则却由于对目的的割裂化认识,容易招致厚此薄彼的状况发作。实践上三维目的是对某个教学内容或某种素养的三个维度、三个方面的请求,就其含义而言,它应该是某种素养的三个维度。相关于大纲时期的教学目的来说,三维目的的进步是显而易见的,它的价值不可小觑。但这三个维度的提法较为笼统,是一种形而上的陈说,侧重于笼统与思辨的关系解读。三维目的并没能承当起权威学者们赋予它的意义和作用,并没有像化学学科中心素养那样用详细目的项目作支撑,没有规则的详细目的范围,评价要素也就模糊笼统[4]。它缺乏的是对学生经过化学学习后应该具有的必备品德、关键才能请求的明晰描绘和科学界定。

 

  2化学学科中心素养

 

  作为一个社会公民,需求具备的素养很多,但是,无限增长的教学内容与有限的教学时间之间矛盾突出,学校教育培育的人与个人顺应现代生活和社会开展需求之间的矛盾加剧,在这种情形下,哪些素养对育人来说是最中心、最关键、最重要的,需求把它找出来,在有限的教学时间内重点培育。于是,自创国际已有研讨,由教育部发起,我国教育界停止了普遍深化的相关论证。中国教育学会和北京师范大学学者发布了中国学生开展中心素养研讨成果,为了更好地从化学学科的角度落实学生开展中心素养,高中化学课程规范修订组依据已有的相关研讨以及化学学科的实质特性,提出了化学学科中心素养,包括宏观辨识与微观探析、变化观念与均衡思想、证据推理与模型认知、实验探求与创新认识、科学肉体和社会义务等5个方面[5]。其中,实验探求与创新认识是化学中心素养的理论根底,其他4种素养在实验探求的过程中都能够得到表现。证据推理与模型认知是化学中心素养的思想中心,更侧重落实学科的思想办法;宏微分离与变化均衡是化学中心素养的学科特征,它最能表现化学学科的实质观及其对人的素养开展特有的奉献和作用;科学肉体与社会义务是化学中心素养的价值立场。

 

  3化学学科中心素养与三维目的的关系

 

  化学学科中心素养是从化学学科角度,为了促进学生终身开展、科学生活和顺应社会需求而提出的,是由化学课程抽提而成的学科必备质量与关键才能,它比三维目的愈加详细化、功用化和整合化,把学科实质、特有价值的内涵外显了一些。

 

  李艺在《教育研讨》上发文,对学科中心素养停止了阐释,指出学科中心素养的内涵能够从三个层次上来把握,最底层以“双基”为中心,即学科中心的根底学问和根本技艺处于最根底、最根本的层次;中间层是“以问题处理为中心”,也就是以处理学科相关问题过程中所取得的根本办法为中心;最上层是“以学科思想为中心”,这一层次需求经过系统的、有进阶的学习,经过对每种素养中相关根底学问建构过程的体验,逐渐构成相对稳定的考虑问题、处理问题的思想办法和价值观念,其本质就是可以得到以学科视角认识世界和改造世界的世界观和办法论[6]。根据这一观念,笔者构建了化学学科中心素养的三层架构图,详细如图1所示。

 

  这三个层次既与三维目的相对应,又有所超越,其本质不同在于描绘对象的差别。三维目的描绘的对象主要还是学科,化学学科中心素养关注的是人的开展,描绘和顺应的对象是学生。三维目的主要是对学科某教学内容三个维度特性的描绘,它关注的更多是对学科内容的请求。但在教学中,这三个维度对学生智能开展和素养提升的程度层级是不同的。教学中假如只注重化学学问与技艺的快速控制,它开展的只是学生的记忆才能;假如让学生在活动中阅历学问的建构过程,他收获的是处理问题的才能与办法,提升的是剖析问题、处理问题的高级智能;假如总是让学生在近似真实的问题情境中有进阶地不时阅历学问建构的活动过程,那他收获的还有化学思想方式和价值观念。才能的提升需求以相关学问技艺为根底,思想也需求借助相关学问来展开;思想方式和价值观念的树立则需求经过相关根底学问建构过程的不时体验、认识、内化逐渐才干构成。三层架构是人的智能动态开展和素养程度不时提升的过程,它关注的是人,这个过程的完成是要学生经过参与各种教学活动来完成的。

 

  中心素养与三维目的有着高度的内部分歧性,中心素养是对三维目的的开展和超越,它是为进一步深化教育变革,从以学科内容为本的教育向真正以人为本的教育转变而提出的。化学学科中心素养与三维目的相比拟,具有愈加明白的学科内涵,愈加反映化学学科实质和育人价值,化学中心素养的五个方面是学科素养的详细构成要素,三维目的是对学生每种素养三个维度的教学请求,中心素养是三维目的的整合与提升。

 

  4化学学科中心素养与学生学习方式革新

 

  化学学科中心素养是学生个体在与情境的持续互动中,不时处理与化学有关的问题,在创生意义的过程中构成的。化学教育的功用就在于选择或创设适宜的近似真实的情境,经过恰当的学生活动以促进学习的发作,以创生学问,阅历探求过程与办法,构成思想观念,开展学科素养。所以,中心素养的概念包含了学习方式和教学形式的真正革新。这一革新正好补偿了三维目的后两个维度难以落实落地的窘境。下面以“宏观辨识与微观探析”为例加以解释。

 

  宏观辨识与微观探析也能够表述为“宏—微—符”联络的化学思想方式,化学学科有宏观世界、微观世界、符号世界三大学习范畴,化学学习的宏观世界主要是指物质在物理和化学变化过程中表现出来的学生能察看到的宏观现象,将这些现象所表现出来的性质罗列表达出来即根底学问。微观世界是指物质的分子和原子以及离子等微观组成和构造、微观粒子的运动及互相作用等微观属性,对微观概念及其原理的了解也属于根底学问;符号世界是指由拉丁文或英文字母和数字组成的符号和图形符号,中学阶段呈现的主要包括元素符号、化学式和化学方程式、分子构造式、电子式等等,对其控制即属于根本技艺范畴。对这些“双基”的控制,即便是传统的教员讲授、机械锻炼,学生也能构成学问,也会解题,但它不是素养,这些学问技艺在学生毕业没几年就可能全部忘掉,因為他们没有自主建构学问,没有更为上位的、统摄性的大的学科概念和思想方式作灵魂。

 

  素养构成的学习应该是让学生在与理想生活严密关联的、真实的物体情境中,经过自主建构创生学问,构成思想方式。比方,在化学式的教学中,为了让学生了解化学式的宏观含义,教员能够创设情境,展现有化学式标识的各种宏观实物,让学生看到化学式就想到对应的实物,看到实物就会想如何用化学式表示这种实物。教员不是告知学问,而是让学生经过对真实情境的察看体验,本人感悟出其宏观含义。学习化学式的微观含义,能够选用小球、小棍等教具组成各种分子模型,经过模型情境,使笼统的问题形象化,使学生对化学式中的符号、数字与微观的分子或原子个数等内容产生联络,经过学生察看感悟,小组协作探求、讨论、顿悟,将各种物质的实物、模型和化学式符号重复联络起来考虑化学式含义,在不时从宏观和微观两个角度感知的根底上(这就是过程办法),让学生深切领会、感知到化学式是衔接宏观和微观世界的桥梁与纽带,“宏—微—符”三重表征的观念会不时被强化,思想方式就会初步构成,素养就会逐渐提升。当然这些学生的宏观辨识与微观探析素养并不是经过这一节课重复的“宏—微—符”三分离就能真正构成的,还需求在后续的教学中不时跟进,比方在化学方程式教学中,学生也需求经过不时察看实物和现象,领会方程式中各种符号的宏观化学含义,经过配平过程的剖析,了解其微观含义,经过各类学问建构的不时进阶式的锻炼,“宏—微—符”联络的化学思想方式才干逐渐构成。当学生遇到相关问题,会主动盲目地运用这种思想方式去剖析处理问题时,他的宏观辨识与微观探析素养就根本构成了。每一学问内容的教与学都应该提升至中心素养层次,有些学问点的教与学会阅历其中一种中心素养,而有些可能会阅历更多以至全部的中心素养。

 

  当然,在不同窗习阶段宏—微分离的内涵和程度是不一样的,内容是有进阶的,如初中宏—微分离的中心是基于元素、分子和原子的;高中必修阶段是基于离子、化学键的;而高当选修阶段则是基于离子、电子、均衡、微粒间互相作用的。

 

  5完毕语

 

  三维目的是对学生素养的平面评价,即使学生开展中心素养和学科中心素养的落实成为普遍趋向,三维目的关于教员制定和执行教学目的仍然具有十分重要的指导作用和参考价值。因而,不能否认三维目的的价值,由于中心素养是在继承、整合和开展三维目的的根底上提出来的。二者都强调促进学生全面开展,而中心素养开端把落脚点变成了“人”,中心素养更能提醒学科特有的育人功用与价值,是化学这个学科留给学生的能影响他终身的思想质量与才能,是从教书向育人转变的表现,是学科教育对人的真正的回归。

 

  化学学科中心素养既是化学对学生开展中心素养的共同奉献和作用,又是化学学科的共同教育价值在学生身上的表现和落实。化学学科中心素养是化学实质观及其教育价值观的反映。因而,经过厘清三维目的与化学学科中心素养之间的关系,肯定化学对人的开展的价值和意义,使化学教育真正回归到效劳于人的开展方向和轨道上来。只要这样,才干抓住化学教育的基本,正确引领化学教育变革,全面发挥化学学科的育人功用。

 

  作者:李鹏鸽等

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