学位论文网10年专注于硕士论文,博士论文,毕业论文及各种文字服务。 咨询电话:17031187987李老师(微信同号),QQ:356662379

所有论文科目分类

首页 > 论文范文 > 理工论文 > 化学化工 >

化学论文:试论翻转课堂的化学实验教学模式及

作者:2021-02-04 12:31阅读:文章来源:未知
这里是学位论文网小编整理的一篇化学论文的范例,如果您需要化学毕业论文,化学期刊论文,化学课题论文的代写服务,请联系我们网站上面的二维码联系我们。10年的成功经验,万千案例,值得信赖。

摘要:“翻转课堂”是应用信息技术来完成教育创新的成果,翻转课堂教学形式中学生经过信息技术在课行进行课堂学问的学习,学问的内化则在课堂上、教员的指导下完成。这种教学理念对处理化学实验教学中学生实验时间缺乏、入手时机少的问题具有一定的参考价值。依据化学实验教学的特性,提出了化学实验翻转课堂的教学形式,并设计了辅助其教学活动过程的支撑系统,最后分离详细案例来阐明在该系统的支撑下化学实验翻转课堂的施行办法。

 

  关键词:翻转课堂;虚拟实验室;化学实验;教学形式;支撑系统;

 

  作者简介:徐妲,东北师范大学理想信息技术研讨院在读博士,主要研讨方向为虚拟仿真实验室、学习环境设计;;钟绍春,东北师范大学理想信息技术研讨院教授、博士生导师,主要研讨方向为信息技术与课程整合、数字化学习环境;;马相春,东北师范大学理想信息技术研讨院在读博士,主要研讨方向为教育软件、挪动学习。

 

  一、引言

 

  翻转课堂(FlippedClassroom)是近几年国内外教育者们关注较多的教学形式之一,其根本思绪是在信息技术的环境中将传统“课堂传授学问,课后完成作业”的教学过程彻底翻转过来,学生在课前经过观看教学视频、查阅材料、与教师同窗在线交流等方式停止学问的学习;教员则应用大量课堂时间与学生停止交流、组织和参与小组活动、解答问题、指导学生完成作业等等[1,2]。理论证明,翻转课堂在激起学生学习兴味、进步考试成果和提升教员工作称心度等方面都具有促进作用[3,4]。

 

  化学实验是中学化学学科的重要教学内容[5],但在实践教学过程中,由于实验课时缺乏、实验室开放时间有限等教学条件限制,以及受传统教学观念的影响,学生入手参与实验的时机不多,所以,实验教学效果并不理想。翻转课堂的教学形式给化学实验教学提供了一个新的思绪:假如学生可以在课前完成实验相关学问的学习,就会减少教员实验课堂讲授时间,从而留给学生更多的时间停止化学实验、参与交流讨论和取得教员的指导,以处理学生入手实验时机少、实验时间缺乏的问题。

 

  翻转课堂是一个较为理想化的教学形式,在施行过程中存在许多不肯定的影响要素。除了教员的教学活动设计外,学生课前自主学习的有效性也是翻转课堂教学形式能否胜利的关键,而这一环节恰恰是在教员的视野范围之外,在教员不在场的状况下学生能否真正参与了学习?学习效果能否有保证?学习过程中遇到问题怎样办?教员如何控制学生的学习状况?以上都是翻转课堂理论者最为关怀的问题。关于化学实验翻转课堂来讲,不只要面对上述的问题,还需求思索如何在课外短少实验环境的状况下仍能让学生有效地学习和控制实验操作技艺方面学问。本文将在国内外已有翻转课堂理论者的经历根底上,针对化学实验课程的特殊性,对化学实验翻转课堂教学形式停止研讨,设计并完成了相应的化学实验翻转课堂支撑系统,并分离详细案例来阐明在该支撑系统中,化学实验翻转课堂教学形式的施行过程。

 

  二、化学实验翻转课堂教学形式设计

 

  (一)翻转课堂教学形式的关键环节

 

  翻转课堂教学形式翻转了传统的教学流程,同时也撼动了传统课堂中教员的主体位置,构成了真正意义上的“主体—主导相分离”的教学方式,即学生是学问建构的主体、教员是教学活动的主导。翻转课堂教学形式下学生在课行进行自主学习并不代表教员就放弃了课前环节的控制权,整个教学过程还是在教员的全程设计和操控之下完成的,只是教员的角色和工作重心发作了变化:从原来的学问单向输出者转变为学问习得的引导和促进者。翻转课堂的教学构造如图1所示。

 

  1.学习资源准备

 

  学习资源就是指教员布置给学生的课前学习材料,学习材料方式能够有很多种,比方,最著名的翻转课堂理论者、美国科罗拉多州林地公园高中(WoodlandParkHighSchool)的两位化学教师乔纳森·伯尔曼(JonathanBergman)和亚伦·萨姆斯(AaronSams)采用了一款PPT录制软件本人录制的微视频,经过网络传送给学生,让学生回到家里学习;萨尔曼·可汗(SalmanKhan)———可汗学院(KhanAcademy)的开创人,在可汗学院的网站上提供了关于数学、历史、物理、化学、生物等很多科目的免费教学短片和课后检验,学生能够登录到网上停止学习,很多美国学校的教员直接采用可汗学院的视频作为本人课程方案的资源[6];FlippedLearningNetworkNing论坛中的来自美国威明顿的Paula以为,学习资源能够不局限于微视频,还包括文本资料、音频、视频资源等等,让学生依据本人喜好选择适宜的资源停止学习[7];美国罗彻斯特的教员HeatherMaltzanMooney则提出,在翻转课堂中提供难度级别不同的学习材料,以满足不同程度、不同窗习进度学生的学习需求[8]。

 

  思索到学生在课外的学习时间和精神有限,教员准备的学习材料不宜过多,尽量保证学生自主学习时间应该与以往的作业时间相当,不要给学生过多压力,特别是教学视频,最好是非常钟左右长度的微视频。学生课外学习环境比拟宽松,留意力很容易分散,为了保证学习的有效性,教员能够选取更为生动、更有吸收力或者任务型较强的学习材料。

 

  2.课前自主学习

 

  课前的自主学习是翻转课堂的关键环节,自主学习的胜利与否关系到课堂活动能否可以顺利停止。但是,学生的课前学习活动不能被教员实时控制,而且遇到的问题也不能及时得到解答,教员和学生之间的交互发作了“断层”现象。很多翻转课堂的理论者曾经对这一环节展开了理论研讨,并得到了很多珍贵的经历。下面罗列一些值得参考的案例:

 

  美国明尼苏达州斯蒂尔沃特市的石桥小学(StonebridgeElementargSchool)在数学翻转课堂理论中,学生在家观看课程视频之后,会承受3-5个问题检验,看他们能否了解了教学内容,并实时取得检验结果的反应,教员则应用Moodle来察看学生在家的学习状况,理解学生能否参与了学习以及学习的效果。

 

  密歇根州的东大急流城高中(EastGrandRapidsHighSchool)的AP生物学课程教员詹尼斯·霍夫让学生在家庭作业时间观看教学视频,针对视频停止扼要的总结,然后,进入Google调查表答复上面的问题,她会依据这些来控制学生们在学习中遇到的问题,并准备资料在上课的时分跟学生们一同讨论,或应用课堂时间来完成实验项目。

 

  美国教员CrystalKirch提出了WSQ(Watch,Summary,Question)办法[9]。Watch代表“看”,指学生在课后观看教学视频,并答复教员预留的问题。Summary代表“总结”,学生在看完视频之后停止总结,教员依据学生总结的内容理解学生的学习状况,假如没有学会,教员会请求他们再看一遍;课堂上教员会组织学生们对别人的总结停止评价,同时讨论本人做错的东西。CrystalKirch以为,写总结的目的是:在家想和写,在学校读、说和听。Question代表“发问”,一切学生必需针对所学的内容提一个问题,该问题能够是本人在学习的时分遇到的困惑、关于概念的解释,或者以为其他同窗可能会遇到的问题、教师可能会考的问题等等。CrystalKirch对本人的理论结果停止调查剖析,学生们普遍以为,翻转课堂很有效,可以促进他们的学习[10]。

 

  FlippedLearningNetworkNing论坛中的一位美国教员Bryan提出了与WSQ相似的VISA(View,Illustrate,Summary,Ask)办法。其中,View代表观“看”,学生在观看完视频之后需求填写指导笔记;Illustrate代表“绘制”,让学生绘制出本人的考虑和学习进程;Summary代表“总结”,请求学生对视频内容停止总结;Ask代表“问”,让学生针对视频教学内容提出问题,假如学生以为本人对这个问题有很好的了解,能够写出本人的答案。假如学生在家里的学习需求家长帮助,也能够扩展成VISAP办法,其中P(Parent)代表“家长”。

 

  江苏省苏州市电化教育馆馆长金陵提出了“学习任务单”的办法[11]。所谓“学习任务单”,是教员设计的协助学生在课前明白自主学习的内容、目的和办法,并提供相应的学习资源,以表单为呈现方式的学习途径文件包。学习任务单的设计包含学习指南、学习任务、问题设计、建构性学习资源、学习测试、学习档案和学习深思等多项内容,每个学生依照本人的步骤学习,获得自主学习实效,并协助教员有效地组织起“翻转课堂”。

 

  3.课堂活动

 

  翻转课堂教学形式中,课堂活动是一个学问内化的过程。由于学问的习得曾经在课前自主学习环节完成了,那么在课堂上,教员则从传统的讲台上走下来,深化到学生中间,组织学生停止协作探求、小组讨论、学问竞赛、完成课后作业等活动,并参与到这些活动中来,为学生提供有针对性的指导。

 

  4.反应与评价

 

  反应与评价在翻转课堂的施行过程中是非常必要的,由于它毕竟是一种新的教学形式,对传统的教学过程是一个应战。固然有很多胜利案例阐明了翻转课堂的优势,但是,不同类型的课具有不同的特性,不同的学问类型用翻转课堂能否都适宜?如何做才干真正发挥它的功效?以上问题还需求在理论中不时地总结和探索。所以,经过反应和评价,教员们能够控制到学生能否可以顺应这种教学形式,从中发现问题并不时调整和修正教学战略。除了经过学生对翻转课堂停止评价,还倡议多个教员能够参与课程互评,互相之间停止经历的交流,从而提升翻转课堂的应用效果。

 

  (二)化学实验翻转课堂教学形式

 

  化学实验翻转课堂教学形式与普通翻转课堂教学形式根本分歧,都阅历课前学习资源准备、学生自主学习、课堂活动、反应与评价几个阶段。但化学实验课程的教学内容与普通学问类课程有些不同,它不只包括定义、概念、原理等根本学问,还包括化学实验操作学问,理论性较强,操作类的学问需求经过不时的练习才干纯熟控制。教员提供的实验微视频等资源可以对学生们停止实验操作相关的概念、流程、留意事项、操作标准的解说,并且有规范实验过程示范,但却无法提供操练环境让学生停止操作练习。“虚拟实验室”是指在计算机系统中采用多媒体、仿真和虚拟理想等技术完成的虚拟实验环境,实验者能够像在真实的环境中一样完成各种预定的实验项目[12],具有仿真性强、沉浸度高、不受时间空间限制、无需思索实验药品和仪器的耗费等优点,是处理远程教育中缺乏实验环境等问题的有力工具。我们能够把虚拟实验室引入到化学实验翻转课堂的教学过程中来,为学生提供一个虚拟的实验环境,让学生在课外没有实验室的条件下也能停止实验操作的练习。

 

  分离已有的翻转课堂以及虚拟实验室等工具的理论及研讨成果,本文给出了化学实验翻转课堂教学形式的设计计划,详细如图2所示。教员首先依据教学需求,制造化学实验学习资源包,在课前发放给学生,其中化学资源包中有学生的学习任务单和其他辅助学习资源,此任务单参考了金陵的学习任务单概念,依照教员设计的自主学习流程将资源组织起来,供学生学习运用;学生依据学习资源包中的学习请求和相应学习资源完成一系列学习任务,并与教员和同窗停止必要的交流,停止问题讨论等等;在实验课堂上,教员对课堂活动布置停止扼要阐明之后,学生停止分组实验,在实验过程中,教员察看学生们的实验状况、纠正学生的操作错误、解答学生的疑问、指导学生完成实验报告等等,或依据需求组织学生停止问题讨论、实验成果展现等活动;在课程完毕以后,教员及时对学生的学习状况停止调查,一方面检验学生能否参与了有效的学习,另一方面搜集学生对翻转课堂的体验和感受,并在教员之间展开讨论,对教学过程和成果停止经历总结,不时调整翻转课堂教学的施行办法。

 

  三、化学实验翻转课堂支撑系统

 

  化学实验翻转课堂的施行过程需求多种工具软件的配合,比方,录屏软件、在线交流工具、文件共享工具、在线测评工具等等,翻转课堂的有效施行需求大量的准备、方案和时间。为了减轻教员的工作担负,也为了可以给学生提供更好的学习环境,本研讨设计了一套支撑系统,为化学实验翻转课堂的施行过程提供必要保证。

 

  (一)功用定位

 

  1.提供教学内容和资源

 

  支撑系统需求提供与化学实验相关的根底资源,包括实验仪器、药品的引见、实验操作规则演示视频、实验平安学问解说等内容,以及跟详细实验相关的实验原理解说、实验操作演示等工具。

 

  2.提供虚拟实验环境

 

  提供一个可交互的虚拟实验环境,学生能够随时随地进入到系统中停止虚拟实验。还能提供在常规实验条件下难以停止的实验,比方,停止一些带有风险性的实验,察看微观世界的物质运动与互相作用等等。

 

  3.提供探求空间

 

  科学探求是一种重要的学习方式[13],化学实验探求普通包括提出问题、猜测与假定、设计实验、停止实验、搜集证据、解释与结论、深思与评价、表达与交流这八个根本环节[14]。课堂的45分钟普通很难承载如此多的步骤和内容。支撑系统可以为学生提供专题探求空间,指导学生停止实验设计、效果仿真、假定考证与结果剖析,而无需思索仪器、药品的损耗。等到学生的虚拟实验设计完成时,再到真实的实验课堂中去停止实验考证,与教师和同窗们交流、分享实验设计过程和实验结论。

 

  4.提供监控和指导

 

  对学生的学习过程停止辨认和跟踪,实时控制学生学习状况,诊断他们在实验过程中遇到的问题,并提供必要的反应和指导信息,辅助他们顺利完成实验操作技艺的学习与锻炼,同时搜集学生在学习过程中的问题及时反应给教员,使得教员可以依据学生学习状况动态调整教学战略,保证师生的教学活动是一个有效的“环路”。

 

  5.提供交流空间

 

  交流空间让学生们经过网络提出问题,或者针对某个话题停止讨论,与本人的同窗和教员停止交流。教员则能够在交流空间中参与学生的讨论,解答学生的问题,及时地控制学生的学习状况,并将有针对性的问题提取出来,到实践的课堂中解说,对学生们停止个性化的指导。

 

  (二)化学实验翻转课堂支持系统设计

 

  化学实验翻转课堂支撑系统不只仅是为学生提供一个虚拟的实验环境,更是一个虚拟的学习环境,将物理空间分散的教员和学生维系在一个以计算机网络为枢纽的虚拟学习空间中,支持学生的自主学习,拓展教员在课外的作用范围,有效地辅助翻转课堂的停止。本研讨设计的化学实验翻转课堂支持系统包括在线课堂、交流空间和自主学习空间三个主要模块,详细如图3所示。

 

  1.在线课堂

 

  在线课堂分为教员端和学生端两个局部。教员端包括制造学习资源包、上传学习资源包、修改作业和学情监控四个功用模块。其中学习资源包是教员特地为翻转课堂的课下学习环节制造的学习资源,包括教员录制的微视频,还有一些相关的学习材料、化学虚拟实验学习系统内部资源链接和一些实验练习作业,供学生学习运用。

 

  学生端包括下载学习资源包和提交作业两个主要功用。学生经过网络下载教员上传的学习资源包,然后进入学习,观看教员上传的视频、课件及其他学习材料,完成教员预留的练习作业并提交。

 

  2.交流空间

 

  交流空间是学生之间,师生之间的交流平台,其中包括了实验博客、论坛和即时通讯工具等模块。实验博客模块能够让学生把本人的实验成果和感受经过博客的方式记载下来,记载本人的学习过程,同时也能够设置共享,把本人的作品、心得或者问题分享出来供大家参考和学习;经过论坛,学生或者教员能够提出一些话题,大家一同停止讨论和探求,有利于学生之间、师生之间的沟通;即时通讯工具也是网络交流的一种载体,与论坛不同的是这是一种实时交流方式,沟通无时间延迟。

 

  3.自主学习空间

 

  自主学习空间是学生停止自主学习的环境,包含以下模块:

 

  (1)实验根底学问。实验根底学问局部主要包括实验仪器、药品、实验操作规则以及实验平安学问的解说和实验辅助材料。其中实验仪器、实验药品的解说是以材料卡片方式存在的,实验仪器卡片包括了实验仪器的可视化模型、仪器功用引见、运用规则阐明、运用办法演示和错误的演示等内容。实验药品卡片包括了实验药品的可视化模型、药品的性质引见、药品的形态变化、寄存方式、取用办法、药品的用处等内容。实验规则是人们长期从实验室工作中总结出来的实验经历,是保证明验平安及实验顺利停止的前提。所以本系统添加了实验规则模块,让学生理解停止化学实验时,必需恪守的实验规则,辅之以过程动画演示。停止实验或者探求活动,平安一直是第一位的,所以,需求让学生树立平安认识,应用虚拟实验室中停止实验没有风险的特性,解说平安事故的成因及危害。

 

  (2)根本技艺锻炼。根本实验操作的控制是可以顺利停止实验的保证,新课标中对学生必需控制的根本操作也提出了明白的请求,所以,该模块中包含根本操作的引见,演示和练习。根本操作引见模块包括根本实验操作的步骤和留意事项的阐明;根本操作演示对规范的根本操作过程停止模仿,给学生提供良好的示范作用,其中演示包括真人录像播放和模仿动画两种方式,并在演示过程中配有解说过程;实验操作练习是指提供实验操作环境,让学生不时停止实验操作练习,以纯熟控制根本实验操作过程,在练习过程中,系统对学生的操作过程停止监控,并依据需求给予必要的指导。

 

  (3)同步实验。同步实验主要是与教材分歧的实验内容,能够依据需求选择跟本人教学进度相同的教材,进入选择相应的同步实验。关于每个实验,都包含实验根本状况引见、实验原理解说、实验过程演示和虚拟实验练习几个环节。其中实验原理解说模块有效分离了图片、影片、动画、教学工具软件等内容以辅助实验原理解说。实验演示模块是规范的实验操作过程,普通采用真人录像的方式来让学生参考该实验的正确操作流程,并辅之以同步解说,学生可以对实验过程播放停止控制,对操作过程复杂的局部能够反复屡次播放观看;为了运用便当,对演示视频停止标签化编辑,能够依据需求直接从某个标签处开端播放,俭省了视频查找时间。

 

  虚拟实验练习模块为学生提供虚拟实验环境,系统可以对学生实验过程停止自动跟踪和记载,并给出指导信息。该模块分为四种实验形式:实验操作演示形式、带提示实验形式、不带提示实验形式和测试形式。其中,实验操作演示形式是指在虚拟实验环境中的正确操作流程演示,并提供解说信息;带提示实验形式是指系统依据实验步骤,指导学生完成操作过程;不带提示实验形式是指学生本人停止实验操作,系统不按步骤指导学生的实验操作过程,但是,当用户呈现错误操作的时分,系统给予提示和指导信息;测试形式是指学生以模仿测试的方式停止实验,过程中间系统不给出任何提示和指导,最后完成实验时,系统对学生的实验操作过程停止整体评价。

 

  (4)专题探求。系统设置探求专题,每个专题都包括:实验指导、实验计划、探求环境和数据剖析与总结。实验指导模块对探求实验的内容停止引见,包括实验原理、实验目的和可能用到的化学学问的引见。实验计划模块提供参考实验计划,包括问题的提出、猜测与假定、参考计划等。探求环境模块提供了探求实验所必需的实验仪器和药品,让学生在虚拟实验环境中停止实验探求。学生能够选择按某一计划停止探求,或者选择自主探求。假如选择依照某一计划停止探求,则系统依照规则好的操作步骤,提示学生停止下一步操作,直到实验完毕;假如是自主探求,则系统不强迫,只是在必要时对学生的误操作停止提示和指导。表格等数据剖析工具是供学生剖析和讨论时运用的。假如学生是依照系统提供的计划停止的自主探求,则系统会自动提供探求表格和数据变化流程。

 

  (5)考试与练习。目前,很多省市都把根本实验操作考试成果归入到中考成果当中,所以,对实验操作考试的练习也尤为重要。依据历年来常考的实验操作考试真题,系统为学生提供虚拟实验操作考试的练习环境,包括正确的实验流程演示和自在操作两个模块,让学生停止操作考试练习,并对学生的操作过程停止诊断、剖析和指导,经过屡次练习让学生精确控制考试请求的实验操作办法和根本实验流程。针对实验操作考试的方式,树立一个虚拟实验操作考试环境,具有倒计时、模仿出题、考试评分等功用,提供根本的实验仪器与药品,让学生在“真实”的实验环境中停止考试,在考试完毕时,对学生的操作过程停止评价,以有效进步学生实验操作技艺,加强学生实验考试的自信。

 

  (6)自在实验。自在实验模块提供的是完整自在的实验环境,没有固定的实验目的、意义等内容,学生能够依据本人的需求随意设计实验、停止实验操作练习、察看实验现象等,系统提供初中化学实验室必备的化学仪器、化学药品,以及一些常用的其他辅助性实验资源,还有一些诸如图表、化学计算器、文本框工具来辅助实验活动的停止,给学生充沛自主的空间停止实验。学生能够将实验过程保管起来,以便下次继续停止实验。

 

  (7)生活实验。生活实验属于课堂实验的拓展局部,提供与学生所学的实验学问相关的生活化学实验,把学生所学的书本学问有效地转化成日常生活经历,让学生理解身边的化学,激起学生的兴味。

 

  四、化学实验翻转课堂教学设计案例

 

  以九年级化学第五单元课题1《质量守恒定律》为例,阐明在化学实验翻转课堂支撑系统中翻转课堂的教学设计过程。

 

  (一)教学内容与目的剖析

 

  质量守恒定律是初中化学中的一个重要定律,是从定量角度研讨化学变化的根本根据,是学生学习化学方程式的根底,也是学习化学学问的重要基石[15]。该节课的教学内容包括质量守恒定律的涵义、质量守恒的缘由及其应用和化学方程式的书写。经过一系列探求活动,引导学生从量的方面去研讨并得到化学反响的客观规律,从微观角度使学生充沛了解化学反响中质量守恒的缘由[16]。

 

  经过该课题的学习,由实验探求认识质量守恒定律,理解常见化学反响中的质量关系;从微观角度解释质量守恒定律并认识化学反响;培育学生严谨务实的科学肉体;让学生学会从定量的角度认识化学反响,认识到关于化学反响不只仅是定性研讨,还要停止定量的描绘;认识反响物与生成物的质量守恒关系,从而处理实践消费、生活中的化学反响的物料等相关问题[17]。

 

  (二)翻转课堂教学过程设计

 

  教学设计过程按照化学实验翻转课堂的过程停止,也遵照课前学习资源准备、课前自主学习、课堂活动和反应与评价四个阶段,流程图如图4所示。

 

  1.课前学习资源准备

 

  教员应用化学实验翻转课堂支撑系统制造学习资源包:首先,制定实验教学方案,依据需求录制微视频片段,并查找和搜集所需资源;其次,布置学习任务单。学习任务单将资源、环境和工具依照教员设计的流程链组织起来,。当教员把学习资源包中的内容准备好之后,打包并上传至效劳器,学生则在电脑上下载学习资源包,停止学习。

 

  2.课前自主学习

 

  学生从网络上下载学习资源包,依照学习任务单的内容停止学习,同时学生能够进入交流空间和教师或者其他同窗去讨论本人的实验过程和实验现象等等。学生学习终了之后提交填写好的学习任务单,完成课前学习内容。系统也自动记载学生虚拟实验操作过程中发作的错误和问题,一并提交上去。学生在学习过程中,能够到自主学习空间的其他模块下面停止根底学问的学习和根本技艺的锻炼。

 

  3.课堂活动

 

  在课堂上,教员率领学生们进入真实实验室停止实验。教员首先扼要交代下实验留意事项和本课的布置等内容,学生开端实验。

 

  经过课下的练习,学生曾经根本上晓得了本次实验的内容和做法,并带着本人学习和练习的结果,以及学习过程中遇到的一些问题停止实验。在实验室中,学生直接依照本人的虚拟实验设计流程停止真实实验,察看真实的实验现象,填写实验报告。极大地进步了学生入手实验的动机和效率,加深了学生的印象,同时也俭省了实验学问学习和实验准备时间,让学生更专注于实验操作过程和实验结果的讨论。由于平安问题(白磷熄灭有毒),能够布置学生只停止实验一“铁和硫酸铜溶液反响前后质量的测定”和实验二“碳酸钠粉末与盐酸反响前后质量的测定”。教员则能够随堂检查学生的实验操作过程,解答学生在实验过程中遇到的问题,同时引导学生们积极展开考虑,以至提出更好的实验计划,并停止实践考证。

 

  等到大家实验终了之后,教员参考虚拟实验学习系统的学情统计、交流空间和实验课堂的状况,率领大家讨论实验过程中遇到的问题和实验心得等,特别是碳酸钠粉末与盐酸反响前后质量的测定实验中要思索CO2气体的搜集问题等等,让学生深入了解化学实验严谨和缜密性。

 

  4.反应与评价

 

  教员对学生的状况停止调查,并剖析翻转教学过程中的收获和问题,以为下一次理论提供参考。

 

  五、总结

 

  翻转课堂的课前学问学习、课堂学问内化的做法彻底推翻了我们视而不见的传统教学形式,它是应用信息技术促进传统教学方式革新和完成教育教学创新的一次大胆尝试,表现先进的教学理念,所以一经问世,便遭到很多国度和地域的教育工作者的关注和积极理论。本文尝试把这种新颖的教学形式引入到化学实验的教学过程中,经过自创已有的翻转课堂教学理论经历,对化学实验翻转课堂的教学形式和支撑环境停止研讨,并给出了在支撑系统的辅助下化学实验翻转课堂的一个详细教学案例。

 

  翻转课堂教学形式固然得到了普遍认可,并被以为是“影响课堂教学的严重技术革新”,但是,真正去推行翻转课堂教学形式还有很多问题有待处理,由于教员和学生对信息技术的驾驭才能、学生的自主学习习气,以及我们传统的教学理念等很多要素都在影响着翻转课堂的教学效果,如何让其自然地融入到我们的教学当中,还需求更多的来自一线实践教学的理论成果。本文来自《中国典籍与文化》杂志

  此化学论文出自网络,版权归原作者所有,若侵犯到您的权利,请联系我们。我们将于1 -2个工作日内删除。国内最权威化学论文代写机构,无数成功案例,欢迎品鉴。

最近相关

速成论文网

最新更新

热门推荐

[职业教育]简析人才培养工作状态数据采集平台在高职院校
1 院校研究的起源与定义 院校研究于20 世纪20 年代诞生在美国。1965 年美国院校研究会(Association for Institutional Research,AIR)成立...[全文]
[高等教育]试论高等院校音乐课程的德育功能及其实现路径
一、高校音乐课程的德育方式 (一)特定音乐作品的歌词内容具有德育功能 每一首歌曲,既经过词作家、曲作家的精心创作,...[全文]
[高等教育]浅谈高等教育大数据的作用及其构建
一、高等教育大数据的含义 大数据(big data)或称海量信息资源,其概念来源于早期学科的信息爆炸。大数据是信息技术和计算...[全文]
[初等教育]对小学英语课堂有效教学的研究
小学英语是小学学习课程的重要组成部分,英语的学习有利于培养学生的语言接受能力与表达能力,能够让学生在不同的语言...[全文]
[学前教育]幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题
一 幼儿园教育小学化的体现 幼儿园教育小学化是指幼儿教育机构将小学课程内容、教学观念、教学方式和方法等渗透于幼儿...[全文]
[临床医学]简析优质护理服务对抑郁症患者服药依从性和护
近年来,抑郁症患者呈上升趋势,引起广泛关注。为此,我院选取了70 例抑郁症患者实施不同的护理,以此观察抑郁症患者护...[全文]
[临床医学]骨外伤急诊患者心理护理的临床效果解析
骨外伤是指间接暴力或直接暴力等外伤所致的骨折,属于急诊科常见病之一。目前,手术是治疗骨外伤的主要方法。研究发现...[全文]
[药学]谈黄芪注射液对大鼠急性脊髓损伤的神经保护作
急性脊髓损伤( ASCI) 是一种由原发性损伤和随继出现的继发性损伤引起的脊髓神经功能障碍疾病,据统计中国脊髓损伤的发病...[全文]
[医学]揭示青蒿素强力疟原虫杀灭效果的机制
来自新加坡国立大学(National University of Singapore,NUS)的研究团队解开了青蒿素强力疟原虫杀灭效果背后的谜团。青蒿素被认为...[全文]
[互联网技术]浅析基于“互联网+”的高校教务管理系统的分析
1 需求分析 1.1 功能性需求分析 根据广东工商职业学院教务管理工作现状和诉求,本系统主要使用对象为:教务管理人员、教...[全文]
[互联网技术]探析计算机远程网络通讯技术
1 计算机远程网络通讯技术概述 计算机远程网络通讯技术主要是建立在计算机技术和通讯技术两种新型技术发展之上的,这两...[全文]
[计算机硬件]简析CP-ABE 与数字信封融合技术的云存储安全模型
1 云安全相关技术 1. 1 数据加密技术 针对数据存储及传输的安全问题,目前大多数云服务商还是采用传统的数据加密方式保护...[全文]

热门标签