学位论文网10年专注于硕士论文,博士论文,毕业论文及各种文字服务。 咨询电话:17031187987李老师(微信同号),QQ:356662379

所有论文科目分类

首页 > 论文范文 > 教育论文 > 高等教育 >

高等教育论文:实现高等教育结构化育人的教学

作者:2021-02-15 22:06阅读:文章来源:未知
这里是学位论文网小编整理的一篇高等教育论文的范例,如果您需要高等教育毕业论文,高等教育期刊论文,高等教育课题论文的代写服务,请联系我们网站上面的二维码联系我们。10年的成功经验,万千案例,值得信赖。

摘要:面对高等教育多元开展的将来,需求探寻根本的育人形式,以作为质量保证的根底。首先,育人形式的源泉是心理学、中外经历和将来需求,根底是基于学问构造化之上的才能构造,使学问、技艺、思想力呈三足鼎立之态,使理论教学和理论活动相分离。在教学布置上,要构建四级课程体系,除了学问传授外,思想力和技艺培育也都要明白在课程教学体系中。最后,以含糊评判为工具,构建以才能培育为主导的课程学时修正模型,完成构造化育人想象。

 

  关键词:高等教育;心理学;才能构造;育人形式;教学方案

 

  当前,国度开展进入了新时期,高等教育也在阅历着由群众化向提高化的急剧转换。新时期的教育必将愈加聚焦于人的生长,而提高化的高等教育则愈加多样化。毛入学率从低于15%到50%(依照规划2020年将到达50%),教育阶段从精英化到群众化再到提高化,这些目的都是在短短的十几年内完成的。这期间,质量议题不断是教育工作的主题,从多元质量规范的提出、质量中心肠位的屡次强化到向内涵式开展转变,以及质量工程、双一流建立等重点建立项目的施行,都无不关注着育人质量和办学程度的提升。但是,创新人才缺乏和毕业生就业压力仍时辰搅扰着我们,人才培育形式变革任重而道远。

 

  早在20世纪80年代,高教界就非常关注才能培育议题。在其后的二十余年,高教界普遍关注了素质、扩招、质量等议题,但对才能研讨的专论明显减少。2017年中共中央《关于深化教育体制机制变革的意见》明白提出要“强化学生关键才能培育”。本文分离当今高等教育的时期特征,总结了笔者三十余年来对该问题的考虑,集中梳理了高等教育的育人问题,以期在多样化形态下为各专业(课程)的教学总结出一些“通则性”的东西,进而提出根本的育人形式并给出详细的教学方案修订办法。

 

  一、问题的提出

 

  进步质量是教学变革的重点,是高等教育内涵式开展的中心,它触及到客观态度、认知水平、范围影响、多元开展等多重要素。

 

  固然我们的政府、学校和家庭都十分注重教育和人才,固然我们有尊师重教的传统美德,固然我们自创过人类历史上简直一切的教学形式、人才培育形式和办学形式,近年来我国高等教育开展的成就、形式也举世注目,但是,质量问题仍不时被提出,也充溢着争议。从某种水平上讲,质量问题的产生能够用我国高等教育开展速度太快来解释。例如,从2000年到2016年,普通高等学校学校数量从1041所增长到2596所,本专科在校学生数从556.09万人增长到2695.84万人、毕业生数从94.98万人增长到704.18万人,专职教员数从46.28万人增长到160.20万人,高等教育毛入学率从12.5%增长到42.7%,普通本科院校校均范围从6916人增长到14532人。这一切,都是历史性革新。范围肯定是影响质量的一个变量,但只能代表一个方面。质量问题,既是理论议题,也是理论议题,由于支撑理论的许多教育理论问题尚未获得共识。比方,多元开展问题,特征与质量的关系问题,通识教育、专业教育、创新创业教育等理念问题,社会义务感和立德树人方向问题,理论与理论、学术与应用的问题,此外,还有教育阶段的转换和认识问题等。大家的认识、观念不一样以至有抵触,但各有其理。这既是困惑之所在,也是高等教育群众化、提高化阶段的道理、规律之所在。不一样是应有之理,都一样反而不对,但这需求理论的合了解释。理论、学说的片面以至对立,会进一步加剧人们的疑惑。

 

  多样化开展是合理和可预期的。选择性加强代表着进步,但也可能引发大家的痛苦、错乱和焦虑。在多样中有没有原封不动的、根本的东西?应该有,由于特性中包含着共性,特征需求遵照共同的根底。本文的任务就是把高等教育中根本的、共同的规律给找出来。

 

  二、高等教育构造化育人的学理剖析

 

  (一)构造化育人的根底和根据

 

  高等教育的变革,必需遵照办学和育人的根本规律,由此产生了守正的问题。变革与守正,是事物开展的不同方面,在变动中找永久、在多样中谋共识。守正是变革的对标尺。而正从哪里来?须从科学、经历中找规律,需求自创理论研讨的成果和理论总结的形式。

 

  首先,从心理学找答案。心理学是教育学的重要根底,可惜的是我们的教学变革并没有在它们之间搭建起严密的联络。在笔者多年的政策研讨工作中,发现教育学界与心理学界简直没有什么接触。经文献搜索发现,近十几年来教育学对心理学成果的自创比过去要少,更缺乏高影响力、高共识的成果。其实,心理学有三个共识对人才培育有奠基性的价值:一是智力有构造,如格式塔心理学、加纳的多元智能理论、林崇德的思想三棱构造(林崇德,2006)等学说。智力是一个较难穷尽组合的多元构造(林崇德,2002),思想是智力的中心,智力构造是智力范畴的中心问题。二是教育目的能够分类。教育目的分类学旨在对构成教育目的的才能停止分类合成,如最著名的以布卢姆为首的委员会所做的认知范畴、情感范畴和技艺范畴的目的分类,将认知范畴的教育目的从低到高分为六个层次(布鲁姆,1986)。三是才能能够迁移。迁移是一种根本的学习现象,是教育的根本目的。奥苏贝尔曾经对学习的迁移问题停止过明白的阐述,以为原有认知构造的明晰性、稳定性、概括性、容纳性、连接性和可区分性等组织特征是迁移得以产生的重要中介(姚梅林,2000)。方式锻炼说以为可经过锻炼普通的心理官能而产生普遍的迁移,共同要素说强调能经过锻炼详细行为而在详细情形中产生迁移,格式塔心理学强调经过锻炼普通技艺能够迁移至详细的任务中,认知心理学则强调元认知锻炼才是决议迁移才能的中心要素。由此看来,人的智力构造怎样搭建、怎样培育、怎样进步迁移才能有不同的见地,但人有智力构造、教育目的能够合成分类完成、人的才能能够迁移则是没有争议的。

 

  其次,从过去经历找答案。新中国的大学教育,首先学习了苏联经历,注重教育与消费相分离、专业教育和学致使用,特别强调“螺丝钉”肉体,因而比拟关注学问构造和专业深度。变革开放后,向西方兴旺国度学习,强调开展的“潜力”,注重通识教育,关注学问面和灵敏性。因而,构造化的教学布置是我国高等教育的根本经历,如根本的专业规格和规范,根底课、专业根底课、专业课的课程架构,理论教学、实习实验、毕业设计(论文)的环节搭配,以及专业面宽窄、课程多寡和掩盖面的变革调整等。这期间,受教育理念及大学范围的影响,关于专业设置、课程布置、教学内容、授课方式、选课弹性、理论锻炼等有不同的认识和理论,但学问的构造化总是经过教学方案得以完成。今后,需求思索的是对构造设计的科学化及对构造化概念的强化等方面的问题。

 

  第三,从国外形式找答案。虽然不同国度高等教育育人形式千差万别、多种多样,我们不能用一种形式来替代和评说,但相对而言兴旺国度走到今天,阅历过扩展就学时机、增强质量保证、鼓舞终身学习等政策主导时期,其高等教育学科面比我们相对宽一些、课程选择灵敏一些、学生个性化更强一些。欧美体系下大学生学习专业普通称为某学科方向的课程组合(program),按学分制停止选课。为躲避学生因没经历或取巧而招致的乱选现象,很多大学实行模块制选课或实行主修制(major),以此来保证育人的“构造性”。当然,普遍注重学生的自主性、选择性和才能提升,也是其可资自创的经历。(马陆亭,2016)

 

  第四,从将来需求找答案。面向将来,在一个高等教育提高化的国度里,人才培育必然愈加多样化。面对科技反动的浪潮飞卷,创新永不停息,人工智能影响深远,前景难以预测,但越是这样,教育根底的重要性就越显凸出;在市场经济起决议作用的资源配置中,特征是需求满足的方向。而多样、创新、特征,又都以质量为根底,需求有根本的规格请求,才干以不变应万变。

 

  因而,智力和才能的构造化是人才培育的关键,而学业的深度代表着人才培育的专业性。二者是能够合成搭建和逐渐培育的,搭建得好、培育得深,都会有利于迁移力的加强。

 

  笔者三十多年前学的是机械制造专业,并在该专业从事过大学教学工作,如今专职从事教育政策研讨工作,深深地领会到大学本科学习对当今工作的协助。比方,我渐渐地发现本人的研讨总是遵照着问题处理的思绪:一是提出问题,二是契合逻辑,三是合理论证,四是言语简约,最后抵达处理问题的目的,对症下药。这是笔者本身的领会和例证,固然只是个人个案,但笔者不断是把它放在本研讨主题中来考虑的,因而也能够作为印证补充,即工科培育的才能构造能够向教育学工作理论迁移。

 

  (二)构造化育人的要素

 

  学问构造、思想构造、智力构造、才能构造等,是育人构造化的搭建过程和目的方式及在此根底上构成的形式。各自的概念其实有一定的穿插、堆叠、容纳,本文的重点不在于透析这些概念,而在于经过这些概念聚焦高等教育的构造化育人要素,即学问、技艺、思想力鼎立态势的构成。

 

  学问构造、思想构造是智力构造的根底,都是智力构造的局部而不是全部。智力构造是认知科学探求的范畴,能够经过学问构造化过程来完成,即经过学问素材和学问构造来培育,但关键是要有思想构造的要素,由于它与思想活动亲密相关,也能够说它以能否构成了有效的思想构造来表现。由于搭建学问构造的过程自然也能培育起局部思想才能,所以教学理论常常疏忽把思想力培育当作一个特地要素而给予布置。才能是“人们灵敏运用学问、技艺和智力要素,顺利完成某项理论活动的行为和个性心理特征”(马陆亭,1990b),是能胜任某项任务的客观条件,它以智力构造为根底,但较之智力构造更为显现和直观。“一个人从事的活动越多样,才能开展就越全面;从事的活动越复杂,才能开展程度就越高。”(马陆亭,1990b)我们当前的育人质量问题,主要是把学问学习当成了一切,学学问、考学问,结果呈现了高分低能的现象。

 

  2016年6月起实施的新版《高等教育法》规则:“高等教育的任务是培育具有社会义务感、创新肉体和理论才能的高级特地人才”;2017年9月中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制变革的意见》提出要“在培育学生根底学问和根本技艺的过程中,强化学生关键才能培育”。从定义上看,高级特地人才培育属于专业教育的范畴,具备相应的专业才能是高等教育根本的育人请求。因而能够明晰地以为,高等教育所请求的高级特地人才培育主要表现在人才规格的才能构造上,这一构造由学问、技艺、思想力三项根本要素组成,三者互相独立又互相作用。

 

  理论学问是才能培育的根底。学问是人们在理论中取得的认识和经历。学问和才能固然是非线性关系,但具有一定的统一性,对专业人员而言无知即无能。才能是一个多元函数,才能与学问不能完整划等号,单看人的学问量并缺乏以断定其才能大小,但是假如把其他变量固定而仅以学问和才能的关系来看,才能将随着学问增长而增长。才能的构成,不只与个人具有的学问量有关,而且还与其控制的学问深度有关,广度、深度的分离其实就是学问的构造问题。普通来说,学问的杂乱堆砌与无序积聚不利于学生才能的构成,学校教育总体上应该提供有序而合理的学问。学问的根本作用有二(马陆亭2015a):一是高级特地人才必需具备一定的根底和专业学问;二是学问自身作为元素或媒介能够用于锻炼和开发思想。因而,高等学校专业设置需求着力使学生的学问体系构造化,教学方案对学问的选择也主要是思索这两个要素。根底、专业根底、专业、扩展以及办法论等各类学问,彼此搭配构成的构造越有序、越谐和,就越有助于培育学生达成规格请求的高级特地人才。因而,完善“学生的学问构造,是高校进步教学质量、加强学生顺应才能的关键”(文辅相等,1989)之一。

 

  理论技艺是才能表现的手腕。技艺是完成详细任务时身体操作或心智活动的习气性反响,通常所说的心灵手巧其实就是操作技艺和心智才能分离统一的结果(马陆亭,2007)。技艺培育能够有认知环节参与,但必需经过理论取得,因而需求培训和练习,光靠理论学问不行。但学问的体会和技艺的构成总是相辅相成的,在专业范畴技艺常常是学问外化的工具,当然更是表达才能的手腕和方式。假如缺乏技艺,学问将难以转化应用到新的情形,才能就不能完成、发挥,更谈不上创新(马陆亭,2015b)。高级特地人才所需求的专业技艺,可进一步拓展为高教法指向的理论才能,需求在科学实验、专业实习和社会理论环节中停止培育锻炼。

 

  思想程度是才能提升的关键。思想是人类最高级的具有概括性和新质的心理活动方式,是现代社会人才培育最应关注的中心。它能够起始于觉得,但将会超越理性、直观的局限,取得“对物质世界和肉体世界各种属性、实质、规律的理性认识”(马陆亭2015a)。思想力则是在“表象、概念的根底上完成剖析、综合、判别、推理和比拟等认知活动”(中国社会科学院言语研讨所词典编辑室,2012)的根本功,是一种人类特有而具有新质的肉体活动身手。思想力贯串于我们常常提到的各种才能之中,如持续学习才能、处理问题才能、创新创业才能等,是高等教育培育学生专业才能的根本内容和突出标志。人类所发明的一切物质文化和肉体文化,都是依托本身不时丰厚完善的智能。人类智能的根本特性,在于会提炼和运用学问,并有认识、有目的地认识和改造世界,开展出新的学问。能够说,没有思想就没有人类的智能开展,思想力在人的智能构造中起着中心作用,它关于学生控制学问技艺、进步才能素质、成为创新人才发挥着关键作用。在培育学生才能问题上,开发学生的思想力具有特别重要的意义。(文辅相等,1989)

 

  学问经过传授和记忆取得,技艺经过锻炼和练习构成,思想力经过开发和探求加强。因而,教育不能用学学问的一种规律来替代育人的多种其他规律。从目前高等学校的育人现状看,学问传授是我们的优势,需变革的内容是学问的构造构成和传授方式;技艺锻炼是我们的缺乏,但相对容易补偿,注重起来、认真看待、环节不缺失即可;而思想力开发则是明显的短板,有注重不够的问题,更有认识不深、对规律把握不准的问题。积极的思想活动对人的智力开发、才能提升具有关键作用。而对学生学问、智力、才能构造的重要性认识得越充沛,建构得越合理,所培育人才的思想程度、思想力层次就会越高,进一步的学习和创新才能就会加强,也就能更好地顺应将来的工作需求和满足生长的需求。

 

  这里还有个多样化问题,即不同的学生、专业、学校,注重搭建的构造会有所不同。但是,树立起构造则是必需的,对其构造也应有根本的标准请求。由此,便可拓展出许多进一步的剖析议题:通识教育和专业教育各有其理,它们搭建的是不同的才能构造,都有存在的价值;课堂教学和实验实习理论不可或缺,如何搭配根据的是人才规格请求,而不是育人本钱的上下或教学布置的难易;课程内容的深度、广度有考究,不同专业同一课程的请求可能会有所不同,偏重专业学问和思想锻炼的重点也可能会不同;师生来源的地域、学校应当尽可能普遍,由于文化、形式的不同会引发思想方式的差别,而多元有助于创新;同一大学同年录取同一中学的考生数量需求设限,否则会招致学生思想方式的过火趋同,设限录取既有助于根底教育的平衡开展和施行素质教育,也有利于大学生学习生活的活泼和智力激起。

 

  需求进一步地讨论的,还有素质的内涵。与“学问、技艺、思想”三足鼎立构成的才能要素关系不同,“学问、才能、素质”是容纳关系,后者容纳前者(马陆亭,2017)。学问是才能、素质的根底,才能包含学问是素质的表现,素质包含学问和才能。超越才能的素质主要反映在做人上,而学问、才能主要表如今做事上。学问如文字,才能如作文,素质如文学。学习生字生词语法那是在学学问,练造句写作文就是培育才能,参与社会理论接触社会是更全面地开展素质,不朽的文学作品是以作家文字涵养和程度为根底并直击时期和生活而产生的。当然,进步文学素养也是开展素质教育的内容。因而,专业才能是大学生毕业时必需具备的为营生、开展而从事专业性工作的根底,是高等教育的人才培育义务;而毕业生工作后开展得如何,既与其在校期间才能、素质培育得如何有关,更与其工作后不时学习业务才能而不时进步程度有关,还与其社会义务感、协作肉体等做人的要素有关。学问、才能(学问、技艺、思想)、素质培育,都是教育的义务。

 

  三、构造化育人教学方案的编制

 

  (一)构造化育人教学变革的思绪

 

  教学变革离不开学问、技艺、思想三者关系的搭配,而针对当前高等教育育人的缺乏及将来科技社会开展的请求,增强思想力培育是重点。教学变革必然要经过课程及其布置停止,这就需求停止新的教学设计。所谓教学设计,也就是停止教学方案的重新制定或修订,而教学方案其实就是一组课程和教学活动的布置。课程的构造主要反映着成为高级特地人才学问构造的需求,但课程内容、讲授方式、实习实验、课外活动等还必需触及到思想开发和技艺培训的请求。

 

  学问传授、技艺锻炼和思想开发是三个含义不同的概念:学问的取得需求借用前人,当然也要有本人的了解即思想活动参与,而技艺、思想力的构成和进步需求靠本人内化练习而成。由于它们所呈现出的特征不同,也就有了上下不同的层次。思想的层级明显最高,这其实也契合教育目的分类学所提醒出来的规律。学问取得的特征是(马陆亭,1990a;马陆亭,赵世诚,1992):限于已有学问;从模拟开端;有规范答案;处理同类问题;思想的不时反复。技艺控制的特征是(马陆亭,1990a;马陆亭,赵世诚,1992):身体、大脑构成稳固的动作定型;个别独立小动作有机分离成完好的动作系统;多余动作与慌张感消逝;视觉控制削弱和触觉控制加强;动作自动化。思想开发的特征是(马陆亭,1990a;马陆亭,赵世诚,1992):不受时间和空间局限,不受已有学问和经历局限,能够恣意组合;不一定遵照肯定的现成答案,能够打破与创新,构成创新才能;注重归结推理,构成本人特有的思想方式;能够以直觉和腾跃的方式,对事务作出疾速判别;先天禀赋和后期锻炼相分离,办法论很重要。

 

  学问传授、技艺锻炼和思想开发又亲密关联。在育人过程中,学问学习与思想力开展能够互相依存、同步开展。学问是思想活动的内容和素材,每个人的学问量会影响以至决议他发现、认识和处理问题才能的速度和质量。大学生的根底学问、专业学问、扩展学问控制得越深越广,其思想能量的储藏就越多越活。学问还是创新的前提条件。学问匮乏必然影响创新的高度,能够说学问控制得如何,决议着思想幅度的上下,当然这里有着个人生理、心理特征和先天遗传的差别性,有着所学学问能否了解消化、能否约束思想、学问学习和思想力锻炼能否适切等问题。但是,有一点是非常明白的,那就是“不学无术”。只要在理论学习和理论活动中不时取得新学问,特别是注重汲取有效学问,才干使本人的思想充溢活力和生机。同样,技艺进步和思想力开展也存在同步以至依存关系。技艺的锻炼过程,需求有思想活动的积极参与,对心智技艺的锻炼更是这样;反之,技艺的娴熟有助于进步思想的流利性,思想的开发过程需求用技艺将思想活动呈现出来。因而,在教学过程中,能够经过恰当的方式、内容,使学问学习、技艺锻炼和思想开发谐和、协同开展。这样,在进步教学质量的根底上,也不会过多增加教学工作量。

 

  对三者特征和关系的剖析能够推导出:技艺是详细的条件反射式的直觉身手,能够分门别类地展开锻炼和练习活动,要给大学生的根本技艺培育以特地的实习实验实训环节;思想力是一种笼统的普通才能,其开发过程必需贯串到各教学环节特别是每门课程之中,在教学过程中要有认识地、系统地分离学问提供思想锻炼内容,要经过增加思想锻炼量、加强思想锻炼难度来培育思想力,当然这里面也有着思想方面的偏重问题。这就是以进步高级特地人才专业才能为重点的教学变革思绪,也是教学构造设计、教学方案制定的根本请求。

 

  根据高等教育多年的开展经历,本科各专业的中心课程大约占全部课程的1/3(马陆亭,1990a;马陆亭,赵世诚,1992),这就为强化思想、保证主干的教学变革提供了理想可能性。而其他的课程,也为因材施教、引导学生主动去学习更广博的学问、培育相关技艺,奠定了理想的根底。

 

  据此能够以为,课程除了传授学问的作用外,也还有着开发锻炼学生思想和技艺的功用,但是不同的课程在各方面所起的作用是不同的。学问传授力图树立起学生的有效学问构造,由课程的内容来详细表现;技艺锻炼需求把不同的技艺合成到不同的课程和理论教学环节中,停止针对性练习以构成习气反响,不偷工减料是其要义;思想开发则要贯串到一切课程之中,只是对不同课程的请求和偏重点大不一样,中心课程就需求特别增加学时以强化思想锻炼。鉴于大学四年有总学时的约束,课程学时有增就得有减,专业支持、拓展和选修课程的学时就需求精炼,保证住根本的内容构造即可。

 

  因而,要对各专业课程系列中的每门课程定级。不同级别课程的课时量系数不同,对学问、技艺特别是思想培育的请求不同,教学办法和对学生控制水平的请求也不相同。详细可分四个等级(马陆亭,1990a;马陆亭,赵世诚,1992):一级课程为中心类课程。它们不只需求学生纯熟控制相关学问内容,还请求加强思想锻炼,有认识地开发学生的思想才能。因而,它们是教学变革的重点,需求在现有课时的根底上进一步增加授课学时。二级课程为必修类课程。此级课程对开发学生的思想有一定的作用,但其主要作用还是取得专业所需求的学问和技艺,可根本服从现行教学方案的教学布置。三级课程为支持类课程。该课程的学问构造框架完好明晰,内容请求普通性控制。在学习该课程内容时有着自然的思想参与锻炼,对相关技艺培育有一定作用,它们要恰当减少课程学时。四级课程为拓展类课程,起扩展学问面、拓宽视野之用,为选修课程。

 

  (二)构造化育人的教学方案模型完成

 

  肯定教学方案过程,关键是各门课程之间及理论教学与理论环节的课时分配。不同课程的搭配,触及遵照什么样的教育思想(如通识教育或专业教育)和逻辑根据(如科学技术本身开展的逻辑或产业应用的逻辑),也触及教学方案的柔性水平(主要是学生的选择权,可选择的水平和方式)。就理论教学与理论环节之间的关系而言,不同窗科专业在侧重水平上会有一些差别,但总体而言是理工科比人文社会科学理论请求更高。但各学科都不可偏废,由于理论是一个人真实才能的构成过程,也包括社会理论。当然,以上触及到各校的任务定位和培育目的,比例关系需求与之匹配。

 

  而进一步修订、调整教学方案时,关于课程课时分配的谐和工作更为棘手,这缘于各科授课教员由于对本课程的较深了解或偏爱,比拟容易强调本身课程的重要性,希望本人多用课时。有增就得有减,这样讨价讨价式的协商常常带有非理性要素,会损伤课时布置的整体优化,也会使得增强思想锻炼的变革思绪无法施行。

 

  为理解决这一矛盾,并完成本文提出的构造化育人教学变革思绪,需求以培育才能为着眼点,从专业规格对才能的需求、才能对课程的需求动身,对课程停止分类剖析,并以此作为制定教学大纲和教学方案的根据。早些年笔者曾经在北京航空航天大学学术委员会副主席、应用数学系声誉系主任赵世诚老先生指导下编制出一个修订教学方案的数学模型,在机械制造系停止了模仿测试,从结果看,起到了有效增加明显对专业思想有作用的课程的课时数。该成果曾经在英国召开的《第二届国际工程教育会谈论文集》上登载,经笔者引荐,会谈论文集已被收入我国国度图书馆,感兴味者能够进一步查阅(MaLuting,ZhaoShicheng,1992)。但当时笔者只是在停止教学变革的尝试,并未想到在国内公开发表,后来笔者也从未见到过相似成果。

 

  现分离经运转测试过的教学方案修订模型,依照本文主题需求,引入含糊量标,对构造化育人教学方案的课程请求和布置给以应用举例阐明。

 

  1.树立才能目的与课程的关系

 

  设某专业高级特地人才规格请求的才能,由才能目的ui(i=1,2,…,n)构成。ui需求依据人才类型及其培育目的,经过缜密调查后肯定。如工科大学生的才能目的可由获取学问才能、剖析处理问题才能、表达技术思想才能、综合设计才能、组织谐和才能等构成,它们都与思想力有着亲密的联络,可称之为综合思想才能构造;工科大学生需控制的根本技艺可概括为信息技术、运算、绘图、实验和外语技艺等。

 

  依据上述的才能目的分类,能够对某一专业的课程停止剖析,肯定其相对重要水平,从而定出各主要课程的教学请求和上课时数,并据此排出以培育学生才能为主要目的的教学方案。

 

  2.才能目的相对需求度的数学表达

 

  设才能目的集以u表示

 

  u={ui∣i=1,2,…,n}

 

  (1)

 

  ui的需求度在[0,1]上,以ai表示。它可由用人部门专家依据培育目的和人才类型对ui的需求水平,参照一定的评分规范(见表1)停止评分。

 

  表1才能需求度含糊量标

 

  width=665,height=52,dpi=110

 

  u的含糊子集为

 

  width=55,height=20,dpi=110

 

  ∣i=1,2,…,n}

 

  (2)

 

  显然,width=14,height=17,dpi=110就是对才能需求度的描绘。

 

  3.课程与才能相关度确实定

 

  专业才能与课程内容构造亲密相关。为使毕业生到达才能目的请求,可约请大学有经历的专家,依据才能与课程的互相关系,肯定相应的课程构造。

 

  我们假定现行的课程体系或教学方案布置,是依据某专业构造请求由经历累积而成。进而,我们要研讨课程与才能的互相关系,即某课程关于某才能培育起了多大的作用,为肯定课程需求度做准备。设课程元素uj(j=1,2,…,m),课程元素集为

 

  u={uj∣j=1,2,…,m}

 

  (3)

 

  第i个才能目的ui与第j门课程uj的相关度,可由本专业专家参照表2评分,记为bij(i=1,2,…,n;j=1,2,…,m)。

 

  表2课程/才能相关度含糊量标

 

  width=665,height=52,dpi=110

 

  对n个才能目的元素、m门课程元素停止评分后,可得含糊矩阵

 

  B=(bij)n×m

 

  延聘K名专家评分,第R名专家对第i个才能元素与第j门课程元素的相关度评分为width=354,height=17,dpi=110综合K名专家的评分结果

 

  width=93,height=38,dpi=110

 

  这样,便得到含糊关系

 

  width=55,height=20,dpi=110

 

  ∣i=1,2,…,n;j=1,2,…,m}

 

  (4)

 

  width=11,height=17,dpi=110也就是对才能/课程相关度的描绘。

 

  4.从才能看课程需求度

 

  课程需求度即是各门课程相对重要性的表示。从才能看课程需求度就是将才能需求度与才能/课程相关度两个评分结果停止合成,可得课程需求度集

 

  width=52,height=20,dpi=110

 

  ∣j=1,2,…,m}

 

  (5)

 

  rj=ai·bij(i=1,2,…,n;j=1,2,…,m)

 

  (6)

 

  矩阵width=11,height=17,dpi=110集中了用人部门专家对才能目的元素的认识和高等学校专家对课程需求度的认识,即为所求。

 

  据此,已可辨别出了一、二、三级课程。选修课定为四级课程,不在排序之内。

 

  5.课时的学时分配计算

 

  课程等级是依据才能需求度肯定的,反映在教学上就是请求学生对该课程内容考虑的深度和控制的水平。不同的控制请求将直接影响着课程学时的分配。本文用以下模型作初步课时计算(MaLuting,ZhaoShicheng,1992):

 

  Xj=Qje-3.4[(hj-1)2]0.785

 

  (7)

 

  在公式(7)中,Xj为思索才能培育后第j门课程的学时数;Qj为依据第j门课程的内容重量,不思索学时限制,估量得出的最大学时数;hj为课程的控制系数,依据对学生请求肯定。分离本文的课程等级,其数值范围见表3。

 

  表3课程的控制系数hj

 

  width=709,height=170,dpi=110

 

  表3给出的只是不同等级课程选用hj的范围。关于同一等级课程选用hj的高限还是低限,应依据由才能肯定的课程需求度rj来肯定,rj大者选高限、小者选低限。

 

  关于每一门课程的hj和Qj肯定后,思索才能培育的课程学时Xj即可求出。由此得出某专业课程学时集为

 

  X={Xj∣j=1,2,…,m}

 

  (8)

 

  由此肯定的Xj,其总和并不等于教学方案所规则的总学时数Q智,但综合反映了各门课程的总学问量、学问请求控制的水平、才能请求水平的相对大小,即比例关系。为了控制住总学时数Q智,能够按下式停止修正

 

  width=102,height=41,dpi=110

 

  (9)

 

  由此肯定的课程学时集Y={Yj∣j=1,2,…,m},即为实践可用于教学方案的学时数。

 

  经过模型运转实测,一级课程课时得到明显增加,均匀增幅约为20%,可供锻炼思想力之用;二级课程计算课时与原教学方案的课时数大致相当;三级课程的课时数得到减少。

 

  四、几点结论

 

  (一)质量问题受主客观要素影响,我们更应该增强对客观规律的研讨,按教育规律育人。随着高等教育提高化时期的到来,我们需求考虑在多样化形态下人才培育的通则性要素,提取的根据主要是心文科学、国内外经历和将来需求。

 

  (二)人有智力构造、教育目的能够经过合成分类来完成、才能能够迁移,这是本文的研讨根底。高级特地人才的构成主要表现在培育规格的才能构造上,这一构造由学问、技艺、思想力三要素组成,三者互相独立又互相作用。当然,关于不同的学校、学科专业,各规格高级特地人才构成过程中三要素的搭配可能不同,但既然是要素那就都要有、都要呼应到。

 

  (三)学问传授、技艺锻炼和思想开发是三个含义不同的教学概念,具有不同的培育规律。学问的取得需求记忆,而技艺、思想力的构成必需经过练习。这其中,技艺是详细的,思想活动居于中心位置。由于在日常学问学习、技艺锻炼过程中也会有思想的参与,即在一些教学活动中也常常自但是然地就有了思想力的培育,因而针对性的思想锻炼普通容易被无视。

 

  (四)将学问传授、技艺锻炼和思想开发详细列为大学生的培育请求,并按其性质特性作出培育分工,将有助于增强学生的才能培育,又不会形成学时的过火收缩。计算课程学时是依照才能需求度和学问需求度两个序列量化后的相对次序来决议的,这就为增强才能培育发明出了条件。

 

  (五)针对学问、技艺特别是思想力培育的不同请求,能够把课程分为四级,它们共同构成一个整体。假如学问体系、才能要素构造搭建得好,自身也就有助于学生思想力、创新才能的提升。其中的一级中心课程特别要有针对性地增强思想锻炼,有认识地开发学生的思想才能,这些课程的教学内容和教学办法也需求有相应的教学措施来保证。

 

  (六)经过用人部门和高等学校的专家调查,引入含糊量标,能够在才能与课程间树立起联络,并经过数学模型的运转完成对课时的优化计算。这就是经过教学方案布置,经过课程整体的构造性调整和详细内容教学方式的改动,达成的本文所提出的构造化育人理论设想。

  此高等教育论文出自网络,版权归原作者所有,若侵犯到您的权利,请联系我们。我们将于1 -2个工作日内删除。国内最权威高等教育论文代写机构,无数成功案例,欢迎品鉴。

最近相关

速成论文网

最新更新

热门推荐

[职业教育]简析人才培养工作状态数据采集平台在高职院校
1 院校研究的起源与定义 院校研究于20 世纪20 年代诞生在美国。1965 年美国院校研究会(Association for Institutional Research,AIR)成立...[全文]
[高等教育]试论高等院校音乐课程的德育功能及其实现路径
一、高校音乐课程的德育方式 (一)特定音乐作品的歌词内容具有德育功能 每一首歌曲,既经过词作家、曲作家的精心创作,...[全文]
[高等教育]浅谈高等教育大数据的作用及其构建
一、高等教育大数据的含义 大数据(big data)或称海量信息资源,其概念来源于早期学科的信息爆炸。大数据是信息技术和计算...[全文]
[初等教育]对小学英语课堂有效教学的研究
小学英语是小学学习课程的重要组成部分,英语的学习有利于培养学生的语言接受能力与表达能力,能够让学生在不同的语言...[全文]
[学前教育]幼儿园管理视角下谈幼儿园教育小学化问题
一 幼儿园教育小学化的体现 幼儿园教育小学化是指幼儿教育机构将小学课程内容、教学观念、教学方式和方法等渗透于幼儿...[全文]
[临床医学]简析优质护理服务对抑郁症患者服药依从性和护
近年来,抑郁症患者呈上升趋势,引起广泛关注。为此,我院选取了70 例抑郁症患者实施不同的护理,以此观察抑郁症患者护...[全文]
[临床医学]骨外伤急诊患者心理护理的临床效果解析
骨外伤是指间接暴力或直接暴力等外伤所致的骨折,属于急诊科常见病之一。目前,手术是治疗骨外伤的主要方法。研究发现...[全文]
[药学]谈黄芪注射液对大鼠急性脊髓损伤的神经保护作
急性脊髓损伤( ASCI) 是一种由原发性损伤和随继出现的继发性损伤引起的脊髓神经功能障碍疾病,据统计中国脊髓损伤的发病...[全文]
[医学]揭示青蒿素强力疟原虫杀灭效果的机制
来自新加坡国立大学(National University of Singapore,NUS)的研究团队解开了青蒿素强力疟原虫杀灭效果背后的谜团。青蒿素被认为...[全文]
[互联网技术]浅析基于“互联网+”的高校教务管理系统的分析
1 需求分析 1.1 功能性需求分析 根据广东工商职业学院教务管理工作现状和诉求,本系统主要使用对象为:教务管理人员、教...[全文]
[互联网技术]探析计算机远程网络通讯技术
1 计算机远程网络通讯技术概述 计算机远程网络通讯技术主要是建立在计算机技术和通讯技术两种新型技术发展之上的,这两...[全文]
[计算机硬件]简析CP-ABE 与数字信封融合技术的云存储安全模型
1 云安全相关技术 1. 1 数据加密技术 针对数据存储及传输的安全问题,目前大多数云服务商还是采用传统的数据加密方式保护...[全文]

热门标签