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教学论文:小学数学教学中学生创新意识培养的

作者:2021-02-01 19:16阅读:文章来源:未知
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摘 要:小学生正处于思想才能开展和思想方式构成的关键时期,以形象思想为主。在小学数学教学中,对学生创新认识的培育是首要的。在本文中,笔者讨论了如何在数学教学过程中培育学生的创新认识。

关键词:小学;数学教学;创新认识
  一、营造创新的氛围和环境
  与知觉联络起来的温和、愉悦、宽松的心情,例如兴味、快乐等可以积极促进认知行为的发作,这是心理学研讨的结果。从教学过程我们也能够发现,学生的求知欲、创新认识能够经过良好的师生关系的树立,从而构成心理相容、协作交往的良好课堂氛围得到有效地激起。也就是说,在对学生停止创新认识的培育、智力的开发、潜能的开展的过程中,要以良好的师生关系为根底,从而保证教学活动可以有效地停止。
  所以,为了可以使学生的心理压制得以消弭、心理障碍和畏惧得以剔除,让学生和教员交谈感到心理平安、心理自在,在课堂教学过程中必需使一种宽容的环境被营造出来。因此,教员要做到:与学生对等相处、对等看待每一个学生、看待学生至真至善,为学生提供自在表现的时机,从而为学生发明出自在发明的天地。如此这般,学生才勇于并愿意与教师接近,积极主动答复讨论教师所提出的问题,才干勇于表现出本人的想法。
  二、激起和培育猎奇心
  现代心理学和行为科学家的研讨成果标明,在教学过程中,引发孩子们的猎奇心,也就是学习动机,是胜利教学必不可少的一个环节。固然在缺乏动机的状况下,有意义的学习也可发作,但是动机有助于学生的停顿却是不争的事实。因此,在教学过程中,为了可以吸收学生的求知愿望,推进学习的进程,必需要开发和应用孩子们的猎奇心从而使特定的学习情境创设出来。以《除数是小数的计算规律》这一课为例,有一位孩子在教学过程中发现课本在解说这一问题时是将除数变成整数,但是,经过将被除数变成整数然后再对除数的小数点停止挪动,计算出来的劫夺是一样的,他将这一问题提出来。在这时作为教员的我们严禁说“课本上是怎样教你就怎样学,怎样这么多问题?!”等相似的话或表示出相似的态度。我们应该首先对这种孩子乐于考虑、擅长发现的行为和认识停止鼓舞,然后再出一道除数小数位数比被除数小数位数多的问题,例如25.2÷3.15,然后让同窗们采取两种办法停止计算,从而使学生们从理论中发现课本上的办法要比这位学生提出的办法简单。采取这种办法,不只有效地激起了学生的猎奇心而且维护了学生的自尊心。更重要的是,在这一过程中,学生的创新认识、创新才能、学习动机得到了培育和进步。
  三、创设问题情境,培育质疑习气
  所谓创新认识是指人们依据社会和个体生活开展的需求,惹起发明史无前例的事物或观念的动机,并在发明活动中表现出的意向、愿望和想象。它是人类认识活动中的一种积极的、富有成果性的表现方式,是人们停止发明活动的动身点和内在动力。是发明性思想和发明力的前提。
  在教学过程中,为了使学生的认知抵触得以引发,使学生的创新认识得以唤起,从而促使学生去发现、去探究,教员必需创设出问题情形。“提出一个问题比处理一个问题更重要。”爱因斯坦曾经这样表示过。所以说,发明性思想和发明力是以“质疑”为前提的。通常,一些难以处理的疑惑和问题呈现在学生的认知活动中,常常会激起学生对问题和疑惑主动探求的心理愿望,不可承认,这种心态可以促进学生不时提出问题并对问题停止处理的行为的发作,从而使学生的创新认识得到培育。
  举例以阐明,在解说长方形和正方形面积的计算这一课时,笔者首先拿出正方形和长方形的图形,让学生以其目前所控制的学问对两个图形面积的大小停止比拟。在这一过程中,有的同窗将两个图形重合起来采用割补法停止比拟,有的同窗一平方里面的单位停止丈量,……,以至很多办法教员都没有想到。首先教员应该对这些办法停止可定,然后提出了假如要丈量例如学校的操场、市中心广场、天安门广场等更大的物体的面积,这些办法还适用吗?这时便引发了学生愈加深入的考虑,如何才干计算更大物体的面积能?使学生们的求知愿望和学习动力和创新认识被激起出来。
  四、激活思想,鼓舞求新
  教员要擅长发掘问题的多样性,处理问题的多样化,鼓舞学生对同一个问题积极寻求多种不同的思绪,想他人没想到的办法,找他人没找到的诀窍,让学生从求异思想中进一步理解事物。创设一定的思想空间,鼓舞学生勇于求异,发表本人的见解,这样才干营造出发明性思想的课堂气氛,使学生的创新认识得到极大地激起。如学完“三角形的分类”后,教员举起合着三角形的课本,使三角形只显露一个顶角,让学生判别是什么三角形。当显露的是直角或钝角时,学生很容易地判别是直角或钝角三角形,而当显露的是锐角时,学生就难于肯定。这里教员问:为什么难于肯定?学生说出了理由,教员给予肯定。这时有一位学生提出了这样的观念:“假如这是一个等腰三角形的话,那它是锐角三角形”,理由是等腰三角形的两个底角相等。由于任何一个三角形不能有两个直角或钝角,因而底角只能是锐角,如今它的顶角是锐角,所以说它是锐角三角形。教员当场褒扬了他。这样不只开阔了学生的思绪,而且鼓舞了学生的大胆猜想,求异,培育了创新才能。
  五、提供入手时机和空间
  小学生的思想特性是形象思想占主导位置,而他们的思想很大局部是从理论中得来。因而,数学教学要注重联络实践,增强理论活动。在协助树立一些笼统概念时,合理地引导学生入手操作学具、教具,让他们本人去量一量、数一数、比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、摆一摆、做一做。经过手、口、眼、耳等各种感官参与活动,在理论中构成稳固的条件反向。这样不但进步学生的学习兴味,而且为激起学生创新肉体提供了尽可能多的时机。例如,在教学“梯形面积的计算”时,让学生入手操作,把预先准备好的两个大小全等的梯形停止剪剪,拼拼,转化成已学过的图形来推导计算公式。学生根本上能用两个全等梯形拼成平行四边形,推导出计算公式:梯形面积=(上底+下底)×高÷2。在此根底上教员发问:能否有其它办法来推导梯形的面积公式?经过诱导,有的学生用一个梯形沿中位线剪开拼成一个平行四边形来推导;有的用一个梯形沿对角线剪开,成两个三角形来推导;有的用一个梯形沿底边上的高剪开,拼成一个长方形和一个三角形来推导;有的用一个梯形沿一个腰的中点与另一个腰的一个顶点剪开,拼成一个三角形来推导;有的用一个梯形剪成一个平行四边形和一个三角形来推导……经过入手操作,动脑考虑,让学生学到了学问,锻炼了他们的心理质量。这样不只有利于突破学生思想定势,消弭学生的惰性心理,而且充沛发挥了他们的想象力,培育了创新认识。
  参考文献:
  [1] 李常玉. 浅谈在数学教学中如何培育学生的创新认识[J]. 读与写(教育教学刊),2010,(03):161
  [2] 王成华. 浅谈小学数学课堂教学中学生创新认识的培育[J]. 中国校外教育,2010,(03):45
  [3] 谢淑卿,邓建科. 浅谈数学教学中创新才能的探究[J]. 科学群众(科学教育),2010,(06):51

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