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数学教学论文;探析在数学教学中如何渗透德育教

作者:2021-02-01 18:00阅读:文章来源:未知
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 普通都以为德育教育是语文教师的任务,事实真是这样的吗?难道我们数学教师就不需求对学生停止德育教育了?我觉得不是这样的,我们数学教师要在数学教学中有机地停止思想教育,促进学生个性心理质量的安康开展,使其不分彼此,自然生长,这是素质教育的实质特征,也是新一轮根底教育变革的请求。

  那么,如何在小学数学中停止德育教育呢? 对此,我分离十几年的小学数学教学理论,谈谈本人的一些做法。

  一、浸透思想品德教育于教学过程中

  谁都晓得数学课不同于思想品德课,也不是少先队活动课,它有其本身的特性,不可以整节课对学生停止品德、说理教育,只能分离教学过程抓住有德育要素的一词一句,一题一例,一图一表,停止浸透。如,在应用题教学中,教员可选取一些好的事例:如做好事、节约用水、用电、变革前后的人均收入等,使学生在解题过程中潜移默化地遭到教育。例如:教学“时、分、秒”时,我在学生初步树立了时、分、秒的概念后,经过让学生数心跳、读书、写字、拍皮球等,让学生感受1分、1秒有多长,到底可做几事情,一节课40分钟里有几个1分钟。从而适时地教育学生珍惜时间,做时间的主人。在教学“元、角、分”时,可教育学生钱是国度的财富,代表着国度的威严,我们应该保护好钱。例如,四年级学过简单的数据整理后,我让学生回家后调查本人家庭每天运用渣滓袋的数量,然后经过计算一个班一个星期,一个月,一年运用渣滓袋的数量,然后分离渣滓袋对环境形成的影响,这样学生既能够控制有关数学学问,又对他们停止了环保教育。事实证明,只需我们教员用心机考,数学课照样能够对学生停止思想教育的。

  二、研究教材,从而发掘德育素材

  从教多年了,我很分明,在数学教材中,大局部思想教育内容并不占明显的位置,这就需求教员认真研究教材,充沛开掘教材中潜在的德育要素,把德育教育贯串于对学问的剖析中。在教学圆周率时,能够引见圆周率是我国的一位巨大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的,他是世界上第一个把圆周率的值的计算准确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事,这样既能够学生的民族骄傲感,自尊心和自自信心,从而转化为为祖国建立事业而刻苦学习的义务感和盲目性,另一方面也能够学生培育不畏困难,艰辛斗争,刻苦研究的献身肉体。能够说是一举多得。这样的例子在数学中还很多,只需教员认真研究教材,肯定能够找到德育教育的素材,这样我们就能够应用数学课堂对学生停止德育教育了。

  三、提升本身魅力,用真情感染学生

  古代教育巨匠孔子说:“其身正,不令则行,其身不正,虽令不从。”德育过程既是晓之以理,动之以情,见之以行的过程,也是情感熏陶和潜移默化的过程。教员的肉体风貌、一言一行对学生的影响是宏大的,也是直接的。特别是低年级的学生。他们更容易模拟大人。教员的板书、言语、神态、仪表、动作等都会对学消费生无形的影响。高尚的人格是每一个为师者送给学生的最好的礼物。比方,为了上好每一堂数学课,教师课前做好充沛准备,精心设计教学程序,精心设计发问方式,采取灵敏多样的教学手腕,制造良好的学习气氛,培育学生专心听讲的习气。课上课下不放松对学困生的协助,让课堂撒满快乐的阳光。教师既是学生的良师又是学生的益友。这样学生不只能在快乐的气氛中学到学问,而且在心里还会产生一种对教员的敬仰之情,喜欢之情。从教师身上领会到一种对事业、对工作的义务感,任务感,学生心目中的好教师会成为学生生长旅程中的益友,是他们一辈子的典范。

  四、对学生停止良好习气的教育

  习气的力气是宏大的,良好的习气使人终身受益,培育学生良好的学习习气是数学教学的一项长期而艰巨的任务。小学生在不同的年龄阶段其偏重点也不同,在低年级阶段,主要培育学生专心听讲的习气,认真书写的习气,认真计算及检查的习气等。要养成这些习气,首先要对学生提出请求,在提出请求的根底上停止锻炼,同时教给一定的办法。如:从学生入学第一节数学课学生数数开端,教员有认识地重复发问:“还有什么?”让学生明白要认真认真地察看,并经过对学生褒扬“这些同窗察看得很认真,做事很认真。”让学生领会到这些是好习气。又如:在笔算教学中,设计协助小动物检查矫正错题的活动,使学生加深对笔算办法认识的同时,领悟到“计算时要仔细”等……到了中年级则着重培育学生预习、温习的习气,积极考虑的习气,教员要采取启示式教学,引导学生参与探究学问的全过程,使学生领会到参与和协作胜利的喜悦。高年级则着重培育学生主动探究、入手研讨,擅长发现问题,处理问题的习气。

  好的习气,更是一种才能,不论学生能否有才能单独处理,都要引导学生育成与别人协作、探究、交流的习气。特别要留意的是:请求学生做到的,教员首先要做到,对学生施以无言而有效的影响。

  五、经常对学生停止“做人”的教育

  新时期请求学生学会学习,学会做事,学会做人,就是要使学生铸造本人健全的人格,使本人成为契合社会需求,时期需求的人。因而,我在数学教学中,经常联络学华诞常行为实践,停止“做人”教育。比方:我班有位家长向我反映,他的小孩有点自私,什么好吃的总是一人争着吃。针对这一状况,我在教学分数初步认识时,编了一道暗示性应用题:志彬把一个西瓜均匀切成8块,分给爸爸1块,分给妈妈1块,其他的都本人吃了。他们各吃了这个西瓜的几分之几?让学生讨论:志彬这样分,好不好?为什么?假如换作你,会怎样分?每人各吃几分之几?接着我特地抽查了该学生的答复,他也认识到这题的针对性,答复时讲得很好,作风很高。我说:同窗们讨论得很好,要做到言行要分歧。就这样,亲爱父母、关怀他人的思想就随着数学学问的学习渗入到每个纯真的当心灵之中,收到了潜移默化的效果。

  一个全面开展的人,既应控制丰厚的学问,又应具备高尚的人格,这是“以人为本”现代教育理念的起点。数学教学中德育功用浸透的基本目的在于使教学能真正为新世纪培育合格的人才效劳。教员要分离学生思想实践和学问的承受才能,有机浸透,潜移默化,从而到达德育、智育的双重教育目的。 

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