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数学教学论文;关于小学数学教学生活化的研究

作者:2021-02-01 17:58阅读:文章来源:未知
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摘 要:随着时期的开展,科技的进步,小学数学的教学办法也在不时的变革,请求教员在小学教学中发挥传统教学优势的同时,应用创新教育,采用生活化教学方式,进步教学质量。本文对小学数学教学生活化方式停止了阐述。

关键词:小学;生活化;教学;数学
  小学作为教育的起步阶段,应依据小学生的特性,将创新与教学相分离,培育小学生的创新认识和发明才能,带动学生整体素质的自主构建和谐和开展。经过教学生活化的过程,学生不再是消极被动的被塑造者,而是积极主动地开辟者,从而使教学过程成为一种享用、追求探究和完善本身的过程,以此培育学生独立学习的质量、勇于创新的肉体及探究理论的才能。

一、教员树立生活化教学认识

  施行小学数学教学生活化的前提是教员教学观念的转变,教员要有生活化教学的认识。教员只要改动观念才干在教学中应用教员与学生的教与学的关系,调动学生的学习主动性和积极性,使学生以丰满的热情参与课堂教学活动。教员在学生的学习过程中应是组织者、指导者、协助者,不能把认识强加于学生。由于学生是教学里的参与者、协作者,学生的学习动机、情感、意志对学习效果起着很大的作用。因而在教学办法上也要把传统的注入式教学变为启示、讨论、研讨等生活化的放松式教学。如学习了“元、角、分的认识”后,能够让学生扮演售货员、顾客角色,停止模仿购物。学习多边形面积的计算后,能够布置学生,经过丈量计算校园花坛、水池等设备的面积。这样一来,学生的学习积极性高涨,在入手理论、协作探求中处理生活中的问题,既稳固了所学学问,加强了学生的应意图识,又使学生从中取得胜利的喜悦,满足心里上的需求。

二、营造数学生活化教学气氛

  课堂教学气氛是师生即时心理活动的外在表现,是由师生的心情、情感、教与学的态度、教员的威信、学生的留意力等要素共同作用下所产生的一种心理状态。所以教员要擅长调控课堂教学活动,为学生营造民主、对等、调和、融洽、协作、互相尊重的学习气氛,让学生在轻松、高兴的心情下学习,鼓舞他们大胆质疑,讨论处理不同问题的办法。亲其师,信其道,师生关系融洽,课堂氛围才干活泼,只要营造良好的生活化教学氛围,才干为学生提供一个锻炼创新才能的舞台。如学“混合运算”一课时,先发问“如今假如你到了一家超市,要买你本人最喜欢吃的食品,要花几钱?”这样一下惹起学生的留意力,有的说:“我买5包面包,一包1元,共花5元。” “我要买4包花生米和一袋糖果。”这时让学生计算要花几钱,让学生汇报结果和想法。再引导学生列出综合算式,就在这种熟习的生活情境下,让学生领会到,简单的数学算式也变得有十分有趣,同时也赋予了数学算式生命的价值。由于生活中的数学无处不在,经过说唱、游戏,使学生主动、大胆、高兴地参与数学教学活动。所以教员在言语、表情、态度等方面都应表现出对学生的尊重,关心,观赏,肯定和鼓舞,营造出一个良好的学习环境,减少学生的学习心理压力,让他们有成就感,协助他们树立学习自信心,树立一种对等、调和、民主、协作的教学气氛。

  三、将生活融入教学中,培育学习数学的兴味

 生活离不开数学,数学更离不开生活,数学学问源于生活,而最终效劳于生活。没有生活的教育是死的教育,分开了生活的书本是死的书本,教育不能脱离生活,数学与我们的生活是密不可分的,很多学生以为数学就是学习,学习和生活没有什么关系,教员能够引导学生发现生活中的数学,鼓舞学生多多的察看生活中的数学学问,并对日常生活中的例子,应用数学办法解答出来,如给学生布置感受数学的任务:让学生陪父母去市场、去超市买东西,发现生活中的数学的影子。上课时,很多学生争相说生活中遇到的数学,有的学生用本人的亲身阅历为同窗们出了一道题:在市场买菜花了16元,付20找回4元,买肉花了23元,付50找回27元,请同窗们一同算算一共花了几钱,带了几钱,还剩几钱。学生们面对同窗提出的问题,纷繁展开讨论计算。用这样的办法既进步了学生对数学的认识,又能够让学生发现数学在实践生活中的应用,加强学习数学的积极性,锻炼了学生入手动脑的才能。

四、应用情境教学,将数学探求生活化。

 在数学中学生是学习的主体,教员是学生的引导者、协作者,教员的作用更多地在于点拨,“润物细无声”地引导学生探求、获取学问,学会思想。例如,教学长方体的体积时,先应用身边的实物,如墨水瓶中的墨水,可口可乐中的饮料等等,给学生讲清体积的概念。接着要推导长方体的体积公式,这时,取出一排4个棱长是1厘米的正方体拼生长方体,请求学生察看并说出长方体的长、宽、高与体积,学生很快就说出了长是4厘米,宽是1厘米,高是1厘米,体积是4立方,然后取出三排同样的长方体摆三排一层,得出长是4厘米,宽3厘米,高1厘米,体积是12立方厘米,紧接着再取六排同样的长方体摆三排两层,请学生认真察看,得出最终的结论。经过以上操作,察看考虑,学生发现长方体的体积等于长、宽、高的乘积。这时边指导学生操作,边指导学生察看和有认识的板书,应用这样的方式培育学生的创新才能,有利于突出教员的主导作用和学生的主体位置,使学生爱学、会学、愿意学。

总结:

 总之,要在小学数学教学中贯彻生活化认识,应注重数学学习方式和教学办法,充沛调动和发掘学生的创新肉体,培育学生不但具有数学功底,还会学致使用。在数学生活化教学过程中,教员还应该激起学生学习的兴味,教授他们学习的办法,进步他们的自学才能。培育小学生综合运用学问多动脑处理实践问题的才能、探求发现的才能,树立求真务实和大胆想象、调和统一的肉体状态。小学数学生活化教学应该着眼于理想生活,并灵敏的融入到数学课堂中。让学生在潜移默化中承受学问带来的乐趣,增长了见识。

  参考文献:

[1]曹燕.小学施行创新教育的理论探究[M]北京师范大学出版社.2007

[2]蒯红良.论生活问题的数学化与数学问题的生活化.[J]中小学教员培训2007

[3]刘洪.小学数学生活化的探究[J]黑龙江教育.2008

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